鄒 幸

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410004

一、 前 言

2017年教育部第6號文件《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》頒布，指出在院校開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。2018年5號文件《教育部關(guān)于開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地建設(shè)的通知》經(jīng)研究，決定在全國普通高校開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地建設(shè)，支持高校圍繞民族民間美術(shù)、傳統(tǒng)手工技藝和民族傳統(tǒng)體育等傳統(tǒng)文化項目建設(shè)傳承基地。

高職院校陶藝課程教育質(zhì)量的高低，可以充分體現(xiàn)出高校美育教學(xué)質(zhì)量。人們不僅要問抽象的陶器為什么會產(chǎn)生巨大的藝術(shù)魅力。英國著名的藝術(shù)理論家赫伯特·里德曾經(jīng)這樣回答：“在所有的藝術(shù)中，陶器最單純，也最神秘。其形態(tài)的基本結(jié)構(gòu)是簡潔抽象的幾何體。最能體現(xiàn)本真的審美。”當(dāng)學(xué)生真正的親自去動手嘗試制作陶藝，隨著時間的推移慢慢看著自己通過雙手把一塊泥做成作品、干燥、裝飾、上釉、燒成，學(xué)生的心也在隨著變化，審美的情趣也慢慢開始在內(nèi)心發(fā)芽。隨著高等院校教育教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)的推進，作為教學(xué)工作主要內(nèi)容的陶藝課程教育工作，各大高校必須給與充分認(rèn)識和重視，樹立良好的陶藝課程教育觀，完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中通過運用體驗式教學(xué)法，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以積極參與到課堂設(shè)計的體驗情境中，加深對知識的理解和掌握，從而促進學(xué)生審美實踐能力的提升。

二、體驗式教學(xué)法的含義

在以往的陶藝課程教學(xué)課堂中，常會出現(xiàn)教師“一言堂”的格局，課堂缺乏有效的師生互動，學(xué)生缺乏體驗，課堂氛圍缺乏活力，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而體驗式的教學(xué)方式，有效的彌補了以往教學(xué)中的不足之處，促進教學(xué)效果的提升，是高職院校陶藝課程教學(xué)的發(fā)展和改革方向。

體驗式教學(xué)最早是由捷克教育學(xué)家在17 世紀(jì)初所提出的一種理念，他曾說過需要在行動中形成良好的道德行為習(xí)慣。隨著時代的發(fā)展，體驗式教學(xué)法也得到進一步完善，現(xiàn)階段的體驗式教學(xué)法主要是指，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在高職陶藝課程教學(xué)過程中，不管是在課堂教學(xué)中，還是實踐教學(xué)中，均可以采取體驗式教學(xué)方法，在學(xué)生的親身體驗下完成教學(xué)活動。在課堂教學(xué)過程中，教師在情境設(shè)置時需要充分考慮到情感與理論的結(jié)合，保證學(xué)生能夠積極參與到情境中，促使學(xué)生快速進入到教學(xué)角色中，從而加強師生之間的情感共鳴，促使學(xué)生陶藝課程覺悟的提升。而在實踐教學(xué)中，教師可以采取豐富的實踐教學(xué)措施，加強學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的情境體驗，從而實現(xiàn)對知識的掌握和理解。

三、體驗式教學(xué)法在高職院校陶藝課程中的實踐運用

3.1 提高教師運用體驗式教學(xué)法的意識

體驗式教學(xué)法屬于教學(xué)理念的創(chuàng)新和改革，所以教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，防止在課堂教學(xué)中再次出現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)象。

在體驗式教學(xué)中，需要加強師生之間的交流和溝通，將理論知識逐漸向?qū)W生熟悉的實際生活體驗進行轉(zhuǎn)變。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師還采取傳統(tǒng)的方法進行教學(xué)活動，教學(xué)理念也沒有轉(zhuǎn)變，所以當(dāng)前首要工作必須改變教師教學(xué)方法。因此，高職院校陶藝課程教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對體驗式教學(xué)方法的重視程度，能夠在課堂教學(xué)中靈活運用，從而強化學(xué)生的知識感受體驗，審美意識得到提高。

3.2 與學(xué)生形成平等的師生關(guān)系

在以往的陶藝課程教學(xué)階段，教師處于課堂的主體地位，課堂缺乏有效溝通，嚴(yán)重影響師生之間情感的建立，并且不利于學(xué)生知識的掌握。陶藝課程本身是一個感性的認(rèn)知過程，通過使用體驗式教學(xué)法，學(xué)生能夠在教師創(chuàng)建的情境中充分發(fā)揮自身個性，推動師生之間情感的建立。此外，教師必須給與學(xué)生足夠的空間，鼓勵學(xué)生積極表達自己，使課堂氛圍更加充滿活力。學(xué)生在身心放松的情況下，愉快的掌握課堂知識，強化自身感受和體驗，在潛移默化中提升了對陶藝課程課的興趣，最終形成一種良好的循環(huán)。

3.3 創(chuàng)設(shè)合理的情境體驗，提高學(xué)生參與情境討論的積極性

在課堂教學(xué)中運用體驗式教學(xué)，創(chuàng)建情境最能夠體現(xiàn)出此種教學(xué)手段。教師能否創(chuàng)建出有效可行的情境體驗，將會直接影響體驗式教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師在創(chuàng)建情境時，需要充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，切忌盲目的吸引學(xué)生注意力，而導(dǎo)致創(chuàng)建的情境與教學(xué)無法的情況出現(xiàn)。比如說在《陶藝發(fā)展歷史概述》課的講解過程中，教師在講解“唐代長沙窯發(fā)展”時，便可以結(jié)合歷史知識創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境: 教師可以提出假設(shè)性問題，如果同學(xué)們穿越到了唐代，那么我們能體驗什么類型陶瓷，在問題的提出階段，教師可以充分結(jié)合當(dāng)時代的歷史人物，政治背景，經(jīng)濟發(fā)展情況等，從而來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以當(dāng)時代出發(fā)，合理做出判斷，此種體驗式教學(xué)方法可以指導(dǎo)學(xué)生思考陶瓷歷史發(fā)展脈絡(luò)，進一步了解傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

其次，在情境體驗的建設(shè)中，需要充分體現(xiàn)出課程的樂趣和情感，學(xué)生能夠在體驗過程中感受到快樂，并且學(xué)習(xí)到知識。情境體驗具有多種多樣的形式，比如說辯論、點評等方式。比如說對于“陶藝制作工藝章節(jié)”需要首先揉好泥巴，教師即可創(chuàng)建此種教學(xué)情境: 有兩名學(xué)生一起包餃子，一起揉面，一名同學(xué)在家里是做面高手，運用嫻熟的手法將面團揉好，另一名同學(xué)在家里從來沒有做過，手法生澀，不知道從何入手和面。通過此時的對比，此時教師可以提出問題“大家看哪位同學(xué)的面可以包餃子了呢?”。之后可以組織學(xué)生進行討論，學(xué)生可以在課堂上充分表達自己的意見，毋庸置疑，肯定是第一位同學(xué)符合要求，此種辯論的方式，不僅活躍了課堂氣氛，同時又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后舉一反三到制陶步驟揉泥巴環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握揉泥的要領(lǐng)。表現(xiàn)出學(xué)生的真實情感體驗。

由此可見，如果教師能夠靈活運用體驗式教學(xué)法，可以充分展示學(xué)生的情感和樂趣，使學(xué)生在快樂中開展學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生參與情境體驗的積極性。最后，在運用體驗式教學(xué)法時，教師也可以在課堂中利用多媒體課件播放一些視頻或者PPT 等課件，以此實現(xiàn)課堂內(nèi)容的豐富性。比如說在講解“陶藝制作流程”時，教師即可利用多媒體播放《瓷魂》短片視頻，學(xué)生通過觀看，深深被這種舞蹈藝術(shù)形式來體現(xiàn)陶藝制作過程所感染，學(xué)生在了解制陶知識的過程中，又形成了審美認(rèn)知，從而取得培養(yǎng)學(xué)生美育目的。

3.4 開展豐富多元的教學(xué)體驗活動

在高職院校陶藝課程教學(xué)過程中，教師需要開展各種各樣的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，比如帶到省博物館進行參觀學(xué)習(xí)，條件允許的話，考察一些古窯址，對一些古陶瓷進行淺顯的講解，這也是體驗式教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。體驗式教學(xué)最重要的在于可以最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生能夠在實踐活動中，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，不斷提升自身綜合能力，在體驗中成長。

高職院校的陶藝課程體驗活動中，學(xué)生需要根據(jù)自身所學(xué)知識，以及相應(yīng)能力，能夠在活動過程中最大化的展示出自身的審美、情感以及價值觀，同時使情感和思想更加深刻，朝著正確的方向發(fā)展。

3.5 在教學(xué)過程中設(shè)置有意義的引導(dǎo)問題

高職院校的學(xué)生已經(jīng)形成初步的人生觀、價值觀以及世界觀，同時也掌握了一些基本審美常識，能夠?qū)σ恍┟莱笫欠沁M行主觀的判斷。在陶藝課程教學(xué)過程中，教師需要充分了解學(xué)生，以學(xué)生現(xiàn)階段的思維認(rèn)知能力為教學(xué)出發(fā)點，可以開展一些討論式的教學(xué)活動，使學(xué)生在課堂上積極討論和辯論，比如進行陶藝作品的感性賞析，讓他們充分發(fā)表自己的意見和看法，同時進行相互間的評價，此種方式有利于加深學(xué)生對知識的理解和掌握，同時通過交流活動，有效的促進學(xué)生語言表達能力的提升，激發(fā)了學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，同時擴展眼界。

3.6 建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，增加體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)考核

以發(fā)展的觀點拓展可供評價的客體，高職教育是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，對學(xué)生素質(zhì)的評價不僅要考察學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，而且還要放眼于學(xué)生今后發(fā)展。在以往的高職院校陶藝課程教學(xué)的評價中，常會采取卷面考試的方式來評價學(xué)生的掌握知識程度，此種方式具有局限性，無法真正、全面、準(zhǔn)確體現(xiàn)出學(xué)生的美育素質(zhì)。因此，高職院校陶藝課程教學(xué)評價需要進行改革和創(chuàng)新，評價方法需要逐漸向多元化方向發(fā)展，保證多元化的教學(xué)評價體系更加科學(xué)合理。

可以從下列兩個方面進行學(xué)生的陶藝課程考核: 首先是平時課堂考核，比如課堂作業(yè)《賞析一件陶藝作品》，比較重視考察學(xué)生的觀察和感性審美能力，因此在試題類型的選擇上，可以讓學(xué)生寫一段200字左右的評述內(nèi)容，對課堂的情境參與以及課外參觀博物館活動的所得體會進行結(jié)合描述，也實現(xiàn)了考核體驗式教學(xué)內(nèi)容。其次是對階段性學(xué)習(xí)過程進行考核。比如《陶藝成型方式——泥條盤筑方法掌握》，此種考核方式也就是對學(xué)生課堂中的體驗式學(xué)習(xí)參與性進行考核，學(xué)生在課堂采用此種方式完成一個陶藝造型，同時針對學(xué)生的陶藝造型描述進行評價。所以，只有結(jié)合卷面理論考試和平時成績考核，并且增加體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，才能保證教學(xué)評價效果準(zhǔn)確有效，從而保證高職院校陶藝課程體驗式教學(xué)方法能夠獲取積極的效果。

四、結(jié)語

總而言之，高職學(xué)生是國家發(fā)展和建設(shè)的希望，民族復(fù)興的重要力量之一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要繼承者，高職院校必須為大學(xué)生的美育健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。現(xiàn)代高等教育中明確提出要求提升大學(xué)生陶藝課程教育質(zhì)量，使大學(xué)生審美能力、素質(zhì)和道德綜合能力得到全面發(fā)展。所以，在實踐教學(xué)過程中，陶藝課程教師必須充分利用好體驗式教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂主體地位，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過引導(dǎo)學(xué)生、尊重學(xué)生進行體驗式教育，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生擺脫被動依賴性，讓學(xué)生能夠更好地進行獨立思