山東省青島市西海岸新區(qū)隱珠中心幼兒園 劉曉霞

3～6歲是兒童早期閱讀的關(guān)鍵期，作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其精美的畫面、出色的創(chuàng)意以及豐富的人文精神深受孩子們的喜愛?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗?！痹谕茝V繪本閱讀的今天，我們經(jīng)歷了困惑、研討、反思、成長一系列繪本閱讀教學(xué)的歷練，繪本閱讀教學(xué)的思路日漸清晰，總結(jié)出情境體驗式繪本教學(xué)的四步曲“談話—設(shè)疑—導(dǎo)讀—體驗”，引領(lǐng)幼兒體驗情境式繪本閱讀的快樂。

一、開場談話，經(jīng)驗梳理中共鳴繪本的情節(jié)。

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗是個體的現(xiàn)實生活”。開場談話，教師重在梳理幼兒已有經(jīng)驗，引領(lǐng)幼兒與繪本畫面產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒體驗這種“角色帶入感”。若幼兒不具備這些經(jīng)驗，教師可以在談話中適當(dāng)做一些經(jīng)驗的鋪墊和準備。

例如，在組織繪本《菲菲生氣了》這個活動時，結(jié)合封面上菲菲生氣的畫面展開談話：

菲菲的表情告訴我們她怎么了？

你是怎么看出來的？

生氣時還會有哪些表現(xiàn)呢？

是什么事情讓菲菲生氣呢？

幼兒的思維立即與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴的情緒刺激著幼兒的閱讀興趣。還有繪本《跳舞吧，小雅》，開始播放芭蕾舞的許多照片，和幼兒談?wù)撚^看感受，目的是讓幼兒了解女孩跳芭蕾舞動作很優(yōu)雅，男孩跳芭蕾舞動作很有力量，為繪本教學(xué)做好經(jīng)驗鋪墊。

二、巧妙設(shè)疑，大膽猜想中感受繪本的內(nèi)涵。

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！庇變旱乃季S過程往往是從問題開始的，可以說教師的提問是打開幼兒思維的一把金鑰匙。在繪本閱讀教學(xué)活動中，提問是最直接、最常用的一種交流方式，應(yīng)該從繪本閱讀中的提問著手，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，不斷激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

繪本閱讀的提問大致有三種：猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進式提問讓幼兒喜歡說。

首先教師可以請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或?qū)适碌南乱磺楣?jié)進行猜測、猜想等，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，通過觀察、分析、比較、綜合，尋求最佳的答案，從而加深幼兒對故事內(nèi)容的理解；其次，教師設(shè)計的問題應(yīng)是開放式的和遞進式的，沒有太強的指向性。教師拋出問題后，幼兒根據(jù)這些問題踴躍回答，這時教師還要積極回應(yīng)孩子們的回答，因為有時候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有機智應(yīng)答的能力，適時進行追問，引導(dǎo)幼兒思維遞進式地向更深遠的方向發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)繪本《糊涂熊隊滑不快》時，在出示了熊隊和老鼠隊的集體照后，提問：

畫面中上有誰？

接下來會發(fā)生什么事情呢？

你們覺得誰會贏呢？為什么？

引導(dǎo)幼兒大膽猜想，說明自己的想法和理由；結(jié)合幼兒的回答進一步進行有效地追問：

你為什么這樣說？

熊隊也覺得自己能贏，他們的理由是什么？

比賽很精彩，結(jié)果很意外：

誰贏了？他們?yōu)槭裁茨苴A？

誰輸了，他們?yōu)槭裁摧斄四兀?/p>

教師用一系列的問題引領(lǐng)幼兒去關(guān)注畫面的細節(jié)，通過仔細觀察畫面，引導(dǎo)幼兒自己來講故事，幼兒在大膽猜想與積極講述中理解了“齊心協(xié)力、團結(jié)一致”的繪本故事內(nèi)涵。

三、精彩導(dǎo)讀，以點帶線中挖掘繪本的價值。

在大多數(shù)繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的生命，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有圖畫來講故事。因此，繪本閱讀強調(diào)以幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。一本繪本中的線索可能不止一條，教師對繪本理解與把握的立足點要緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，以貼近幼兒生活的線索作為繪本導(dǎo)讀的切入點，以點帶線將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來，作為一個整體進行閱讀，促進幼兒對繪本的理解。所以，把握好重點導(dǎo)讀的幾幅圖就能畫龍點睛地挖掘繪本的教育價值。正如繪本教學(xué)的大師應(yīng)彩云老師指出：“繪本中既有突出的主流思想，更有廣闊的多元信息。幼兒園可以在經(jīng)典繪本的情景中，開展各領(lǐng)域的整合教學(xué)。這樣豐富的繪本給個性的教師施展魅力的空間，多彩的繪本給相異的幼兒尋找發(fā)展的生態(tài)，繪本情景教學(xué)，是師生共同發(fā)展的天地?！?/p>

例如，在分析繪本《借你一把傘》時，雖然繪本中的語言只有一句“借你一把傘！”但留給幼兒的是極大的想像空間和表達空間；重復(fù)的故事情景易于幼兒模仿和體驗；繪本闡釋的主要價值是讓幼兒體驗相互幫助的快樂，懂得適合自己的東西并不一定適合別人，呈現(xiàn)了“給予別人合適幫助”這一教育價值。教師在活動中以“傘”為線索，立足于“合適”這個突破點設(shè)計導(dǎo)讀問題：

圖上有誰？

天氣怎樣？

下雨了娜娜該怎么辦呢？

接下來都有誰給她送傘？

送的什么傘，合適嗎？為什么？

看到大家一起撐著傘排隊走的畫面，你想到了什么？

這些精彩導(dǎo)讀問題步步深入地引領(lǐng)幼兒仔細觀察畫面上人物的動作、表情來理解人物的心情，反復(fù)出現(xiàn)的送傘情景，渲染了動物之間乃至動物與人之間的溫暖友情。

四、情境體驗，互動游戲中領(lǐng)悟繪本的精髓。

游戲是幼兒最喜歡的活動, 好玩有趣的游戲能幫助幼兒更快、更好地理解繪本的主題思想。教師在繪本教學(xué)中要預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或以互動的方式引發(fā)幼兒在“玩一玩”中理解繪本內(nèi)容，在適宜的情境體驗中，幼兒能以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)，情境中的角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，幼兒模仿故事中的角色，學(xué)說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達的能力，促進幼兒對繪本語言情境與情感的理解，有利于幼兒更快地找到自己生活中的影子和情感的共鳴點，更容易領(lǐng)悟繪本的精髓。

例如，學(xué)習(xí)繪本《換一換》時，先引導(dǎo)幼兒觀察小動物圖片，說出小動物的名字，并模仿動物的的叫聲，精讀故事情節(jié)，“小雞和小老鼠換了叫聲”；接下來就組織游戲“換一換”，在“換叫聲”“換名字”“三個朋友換名字”等游戲情境中，幼兒體驗了“換一換”的快樂，懂得了仔細傾聽并記住別人的話的重要性。

還有繪本《我也要搭車》，教師與幼兒分別扮演獅子爺爺與兔子、刺猬、長頸鹿、鼬，當(dāng)汽車開到幼兒面前時，要說一句有禮貌的請求搭車的話，才能坐上這輛好棒的公共汽車。幼兒在輕松的情境體驗中，不僅獲得了直觀的感受，還增強了大膽表現(xiàn)自我的能力，同時明白了“請求他人幫助時要說禮貌語”的道理。

優(yōu)秀的繪本是幼兒心理、情感、美德教育的導(dǎo)師，也是播撒在幼兒心田里的愛的種子。繪本以它充滿情趣、創(chuàng)意的藝術(shù)畫面和獨有的精妙的語言文字，引領(lǐng)孩子們在神奇夢幻般的思維空間里遨游，作為教師，我們只有不斷地錘煉自己、提升自己，因勢利導(dǎo)地開啟繪本閱讀的啟蒙大門，運用情境體驗式繪本閱讀教學(xué)四步曲，將繪本教學(xué)這項充滿詩意和浪漫情懷的事情做得更加精彩，讓幼兒感悟情境體驗式繪本閱讀的快樂和奧妙，在繪本閱讀陪伴中快樂成長。