李仙桃

【摘 要】創(chuàng)新作為教育中的一個(gè)新名詞提出來(lái)是非常有道理的。從古至今人類(lèi)社會(huì)是靠不斷創(chuàng)新，才得以進(jìn)步，發(fā)展的，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能是現(xiàn)代社會(huì)更是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0156-01

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。現(xiàn)在的小學(xué)生是將來(lái)祖國(guó)的建設(shè)者。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)，才能使他們將來(lái)成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁，才能使我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)后繼有人，才能使我國(guó)不斷地向前發(fā)展，才能使我們中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界的東方。江澤民主席說(shuō)過(guò)“教育是知識(shí)傳播和運(yùn)用的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人才的主要搖籃?！币粋€(gè)教育工作者培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)是一種義不容辭的責(zé)任。如何才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才呢？

一、逆向思維，培養(yǎng)跨越性

善于發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問(wèn)題間隱蔽的聯(lián)系是創(chuàng)新性思維的特征。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不唯書(shū)，敢于反其道而思，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)故事過(guò)程推測(cè)可能產(chǎn)生的另外一種結(jié)局，借以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，講到曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真，最后敗得一塌糊涂時(shí)，有個(gè)學(xué)生就好奇地問(wèn)：“曹操不是個(gè)生性多疑的人嗎？為什么會(huì)上當(dāng)？假如他當(dāng)時(shí)頭腦冷靜，識(shí)破黃蓋使用的計(jì)策，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？”教師巧妙利用這一問(wèn)題，相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，組織一場(chǎng)討論，結(jié)果是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，課堂氣氛活躍，發(fā)言新穎，收到了很好的效果。不僅極大地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和求異思維，而且每一個(gè)學(xué)生的聰明才智才能得到了發(fā)揮。

二、續(xù)編故事，培養(yǎng)創(chuàng)造性

教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡而意未窮，使人產(chǎn)生無(wú)限遐想。這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如學(xué)了《龜兔賽跑》后，教師設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)：如果龜兔舉行第二次賽跑，結(jié)果會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)有另外的結(jié)果？為什么？讓學(xué)生編寫(xiě)“新龜兔賽跑”的故事。大部分都寫(xiě)兔子吸取了教訓(xùn)，第二次以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)贏得比賽。也有的說(shuō)兔子第二次在去比賽時(shí)由于好勝心切，下坡時(shí)翻了幾個(gè)跟頭，前腿骨折，烏龜不費(fèi)吹灰之力又勝了兔子；有的說(shuō)第二次比賽場(chǎng)地改在了沼澤地，烏龜很順利就爬過(guò)去了，而兔子的腳一踏下去就陷進(jìn)去了，兔子雖然吸取了教訓(xùn)但還是輸了……這種求異思維訓(xùn)練既深化了對(duì)寓言的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)求實(shí)性

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！鄙平陶撸坏朴诖鹨?，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。因此，教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于并善于突破大家的同一觀點(diǎn)，已有的見(jiàn)解或結(jié)論，大膽提出通過(guò)自己思考得出的新的見(jiàn)解或結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí)，千百年來(lái)都認(rèn)為曹沖稱(chēng)象的方法最為科學(xué)。但對(duì)此觀點(diǎn)也要敢于不盲從，敢于質(zhì)疑。教學(xué)中問(wèn)學(xué)生“還有沒(méi)有更好的稱(chēng)象的辦法？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，求異思維智慧的火花被擦燃。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱(chēng)石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)的上船，直到船沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)稱(chēng)每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)就是大象的重量。這就是與眾不同又切實(shí)可行的好辦法。這樣極大地誘發(fā)了他們用求新求異的方法，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)造意識(shí)。

四、補(bǔ)充情節(jié)，培養(yǎng)形象性

文章反映客觀事物具有典型性，所以作者往往只篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場(chǎng)面用一句話作高度概括，留下空間讓讀者去想象去填補(bǔ)。對(duì)此。教師要善于運(yùn)用課文中的場(chǎng)面空間、關(guān)鍵性詞語(yǔ)、概括性詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等因素，采用補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方式，去啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)故事情節(jié)。如《刻舟求劍》最后寫(xiě)那個(gè)丟劍人說(shuō)等船靠了岸，他要從在船舷上所作的記號(hào)那兒跳下江去撈劍。教師可設(shè)計(jì)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練：A、船靠岸后，那個(gè)人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？B、他沒(méi)撈到劍神情怎樣？會(huì)做些什么？說(shuō)些什么？C、岸上看他撈劍的人會(huì)有什么神情、舉動(dòng)、議論？這一情節(jié)的補(bǔ)充，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到情況變了，事物也在變的道理，更訓(xùn)練了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和形象性。

五、角色表演，培養(yǎng)靈活性

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作意識(shí)”。因此在閱讀教學(xué)中，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。如教學(xué)《狼和小羊》這篇課文，教師抓住“（狼）說(shuō)著就往小羊身上撲去”這一語(yǔ)句，提出問(wèn)題：“假如你是這只小羊，你打算怎樣對(duì)待向自己撲來(lái)的狼呢？”我請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的角色演一演。沒(méi)有腳本、對(duì)白和動(dòng)作，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不經(jīng)排練，但孩子們的思維像噴泉一樣涌出來(lái)。在表演中學(xué)生紛紛想出對(duì)付狼的辦法，有的說(shuō)：“告訴你，我剛才吃了一個(gè)毒蘑菇，要是吃了我的話會(huì)毒死你的！”，有的表演的是狼撲地過(guò)猛，小羊一閃身，狼一頭撞在石頭上摔死了……學(xué)生的表演使他們對(duì)教材有一個(gè)再想象，再創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程推動(dòng)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

六、比較字詞，培養(yǎng)準(zhǔn)確性

課文作為范本，它為學(xué)生提供了訓(xùn)練語(yǔ)言的情境。如有的課文幾次出現(xiàn)同一詞語(yǔ)，但是具有不同的內(nèi)涵。教師在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中有意識(shí)地采用同類(lèi)比較的方法，進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，能有效訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。如《我的戰(zhàn)友邱少云》兩處用了“才”：“烈火在他身上整整燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”；“發(fā)起沖鋒，才二十分鐘就結(jié)束了戰(zhàn)斗”。前一個(gè)“才”字形容慢，后一個(gè)“才”字形容快，這一慢一快的兩個(gè)“才”，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生加以分辨比較：沖鋒前，烈火在邱少云身上燃燒，戰(zhàn)士們心受煎熬，自然感到時(shí)間過(guò)得太慢；發(fā)起沖鋒后，戰(zhàn)友們懷著為烈士報(bào)仇的強(qiáng)烈感情殺向敵人，速度自然快。這一比較，“才”字的內(nèi)涵自然地得到了悟解，求異思維得到了發(fā)展，有效地體現(xiàn)了創(chuàng)新。

總之時(shí)代呼喚新人才，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才。我們作為人才培養(yǎng)的奠基者，一定要想方設(shè)法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，使他們成為二十一世紀(jì)合格的人才。