張麗娟

【摘 要】眾所周知，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，其能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果進(jìn)行定性定量化評價(jià)，為下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。但是當(dāng)前所采用的教學(xué)評價(jià)體系主要是考試或是論文這一類的結(jié)果式評價(jià)，缺乏對教學(xué)全過程情況的評價(jià)管理，因而要求能夠加強(qiáng)形成性評價(jià)體系的建設(shè)。以技工院校英語教學(xué)活動為例，其更多的是要求能夠提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式不能夠?qū)W(xué)生的英語應(yīng)用能力展開評價(jià)，不能對技工院校英語人才培養(yǎng)情況展開理性科學(xué)的評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】技工院校；英語教學(xué)；形成性評價(jià)體系；可行性分析

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0018-02

形成性評價(jià)體系是當(dāng)前教學(xué)評價(jià)體系的一種類型，其強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程展開評價(jià)活動，其又稱為“課堂評價(jià)”或是“學(xué)生評價(jià)”。這種評價(jià)體系更注重對具體的教學(xué)活動展開評價(jià)，其主要的目的是為了確定學(xué)生的潛力以及激勵(lì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，對學(xué)生錯(cuò)誤或是不科學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改進(jìn)。在技工院校英語教學(xué)活動中，要求學(xué)生能夠掌握到專業(yè)中的英語用法，如在汽車應(yīng)用專業(yè)的英語中，學(xué)生要能夠掌握一些專業(yè)的汽修英語的用法，并且能夠模擬一些實(shí)際的英語業(yè)務(wù)，學(xué)生能夠隨機(jī)應(yīng)變，并且擁有英語素養(yǎng)。因而單純的展開傳統(tǒng)評價(jià)方式，無法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中這些能力進(jìn)行考核，而形成性評價(jià)體系可以對學(xué)生各方面的發(fā)展都做出評價(jià)，能夠推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、技工院校英語教學(xué)形成性評價(jià)體系理論上的可行性

從理論上來說，形成性評價(jià)體系是能夠展開對技工院校英語教學(xué)全過程的評價(jià)，從而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及各方面的學(xué)習(xí)潛力和能力進(jìn)行評價(jià)，能夠在下一階段的教學(xué)活動中有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，形成性評價(jià)體系的主體呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展，如師生互動中的評價(jià)、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，以及社會各界對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的評價(jià)等等?？傮w上來說，形成性評價(jià)體系對于技工院校英語教學(xué)的多個(gè)方面具有積極地推動作用。

第一，形成性評價(jià)體系可以使技工院校英語教學(xué)水平提升。在技工院校英語教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，即能夠以英語文化思維能力展開英語學(xué)習(xí)，如在商務(wù)英語教學(xué)活動中，要求學(xué)生能夠明白在商務(wù)往來中，一些英語的表達(dá)具有怎樣的習(xí)慣，一些英語詞語其本意下又會延伸成怎樣的商業(yè)用語。因而這就需要能夠展開創(chuàng)新性的英語教學(xué)活動。而采用形成性評價(jià)體系正是對學(xué)生這些能力展開有效的評價(jià)，從而讓學(xué)生能夠在評價(jià)中激勵(lì)自己。如有的學(xué)生在商務(wù)英語口語練習(xí)中，其價(jià)值取向正是符合商務(wù)英語的需求，在形成性評價(jià)體系中會對學(xué)生的這一能力進(jìn)行肯定，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和有效性將會大幅提高，英語教學(xué)水平也由此得到提升。

第二，形成性評價(jià)體系可以推動技工院校英語教學(xué)改革發(fā)展。在技工院校英語教學(xué)改革中，要求能夠展開學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而非是只能夠“寫”不能夠形成自己的想法并且將其表達(dá)出來。而形成性評價(jià)體系正是重視對學(xué)生“思考能力”以及“表達(dá)能力”等能力的評價(jià)，在形成性評價(jià)體系之下，技工院校的英語教學(xué)活動自然而然的會實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，以便迎合教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容。

二、技工院校英語教學(xué)形成性評價(jià)體系執(zhí)行力上的可行性

形成性評價(jià)體系在實(shí)施過程中擁有較高的操作性，并且其實(shí)施的過程中對于學(xué)生能力的發(fā)展以及英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較高的推動作用。

第一是采用提問以及傾聽的方式展開評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式是考試的方式，即采用的是寫的方式，在此受到其主觀因素的影響較大，通過考試的方式，學(xué)生能力的呈現(xiàn)將會受到制約，如考試的內(nèi)容剛好是學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，這不能說該學(xué)生的英語成績很差。而采用提問以及課間傾聽的方式，能夠接觸到學(xué)生最真實(shí)的英語學(xué)習(xí)能力以及水平情況，對于制定更具體的英語教學(xué)計(jì)劃具有更高的參考價(jià)值。

第二是采用自評以及互評等多種形式展開評價(jià)?；ピu是形成性評價(jià)的主要方式之一，當(dāng)前采用互評的方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的推動作用。而學(xué)生的自評方式則在其對技工院校英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的掌握情況下所展開的自評活動，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并且能夠采用有效的措施改善自己的不足之處，由此能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)評價(jià)的客觀性發(fā)展。如有的學(xué)生是因?yàn)榧彝ピ驅(qū)е律险n注意力不集中所導(dǎo)致的英語學(xué)習(xí)較差，這就同當(dāng)前的技工院校英語教學(xué)質(zhì)量無明顯直接的關(guān)系。

第三是形成性評價(jià)體系能夠展開及時(shí)有效的反饋。對于技工院校英語教學(xué)活動而言，其評價(jià)活動的主要目的是形成及時(shí)有效的反饋，如在考試中，學(xué)生的成績較差，可能是因?yàn)槠溆⒄Z聽力不好拉低了整體成績，其不能夠作為技工院校英語教學(xué)的成果反饋。而形成性評價(jià)體系中的反饋體系則是對學(xué)生在每一堂課，每一次英語實(shí)踐應(yīng)用中表現(xiàn)情況的反饋，其能夠展開及時(shí)有效的反饋，如在某一堂英語口語課練習(xí)中，教師通過設(shè)定情境的方式，讓學(xué)生展開口語的對話練習(xí)，課堂表現(xiàn)中，學(xué)生a無法形成自己獨(dú)立的想法，僅僅是將考試中的標(biāo)準(zhǔn)化的答案進(jìn)行闡述，可以說無法真實(shí)反映出自己的英語水平，而學(xué)生b則是通過較為不熟練的口語將自己的想法表達(dá)出來，其中不乏對一些單詞使用上的不足，在該堂英語課中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生b具有更好的英語思維能力，而學(xué)生a則具有較好的英語理論基礎(chǔ)。形成性評價(jià)體系可以直接對學(xué)生在課堂上地表現(xiàn)，形成自評報(bào)告和互評報(bào)告，及時(shí)反饋到教師以及學(xué)生的手中，從而對其未來發(fā)展做出最佳的指導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，技工院校主要是為了培養(yǎng)社會所需要的勞動力，解決社會各個(gè)層次的人才需求情況，可以說技工院校是實(shí)現(xiàn)對藍(lán)領(lǐng)工人、白領(lǐng)工人以及金領(lǐng)人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有較高的實(shí)踐操作能力，即能夠?qū)⒄n堂理論知識直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力，這就需要能夠展開對學(xué)生全過程的培養(yǎng)。而形成性評價(jià)體系正是對學(xué)生全方位的評價(jià)體系，其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及英語應(yīng)用能力展開全面的評價(jià)，而非是以一個(gè)英語成績來確定該學(xué)生能力的情況，對于社會發(fā)展而言，形成性評價(jià)體系具有更好的社會性，在技工院校英語教學(xué)評價(jià)中應(yīng)該大力推廣。

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