徐超

摘 要：初中地理教學對培養(yǎng)學生的探索能力和自主意識具有重要的引導作用，能夠在學科教學中幫助學生樹立正確的思想意識和價值觀念，同時也是學生獲取地理知識和發(fā)展地理素養(yǎng)的有效途徑。隨著新時期構建高效課堂概念的提出，在實際教學中存在的諸多問題開始暴露出來，這些不和諧現象都阻礙了初中地理教學質量和教學效率的提高，使得初中地理教學長期處于低效狀態(tài)。本文主要以《水資源》為例，針對新時期初中地理教學存在的問題，提出構建高效地理課堂的有效對策，希望具有一定的借鑒意義和參考價值。

關鍵詞：新時期;初中地理;高效課堂;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0091-02

隨著新時期初中教學改革的深入，地理學科教育越來越受到社會各界的關注，要求以新課程標準來構建高效課堂，營造出高效率的課堂教學氛圍，意在讓學生在有限的時間內獲取更多的知識，訓練應該具備的技能，從而總結出系統化的教學方法，使學生的地理情感培養(yǎng)得更加健全。

總體來講，構建高效課堂就是在最短時間段中，讓學生獲得更大更快的發(fā)展，獲取更多的理論和實踐知識，這有助于全面提升教育教學質量，對于提升學生的綜合素質也具有不可替代的現實意義。筆者以《水資源》為例，圍繞構建高效地理課堂的主旨，提出了有關創(chuàng)建高效地理課堂的策略。

一、發(fā)揮導學案的優(yōu)勢，體現教師的主導性

導入環(huán)節(jié)作為整個課堂的初始環(huán)節(jié)具有不可忽視的重要作用，在很大程度上對學生的課堂學習內容會產生直接影響，并且對學生后續(xù)環(huán)節(jié)的學習狀態(tài)和學習積極性都有影響。教育實踐研究結果表明，學生在趣味性和懸念性的導入環(huán)節(jié)引導下能夠順利進入課堂學習環(huán)節(jié)，并且很快集中注意力，保持高昂的學習熱情和積極的態(tài)度，主動參與到具體的知識點學習中，并且從中真正獲取有效知識，獲得高質量和高效率的學習成效。反之，如果學生在導入環(huán)節(jié)就失去了探索知識的興趣和欲望，在課堂初始環(huán)節(jié)便會呈現出萎靡不振和學習積極性不高的狀態(tài)，自然而然不會真正從學習活動中汲取到營養(yǎng)知識，學習效果不甚理想。

為了構建高效課堂，初中地理教師就要積極發(fā)揮導學案的優(yōu)勢，把學生需要課前預習的內容和目標都以系統資料的形式呈現在導學案的自主學習內容中，并且提前將導學案分發(fā)給學生進行預習，并且對學生的預習作出詳細規(guī)定，要求學生必須在上課的前一天交由教師檢查。學生在具體學習任務中能夠明白上課內容的重點和難點，同時對自主學習部分心中有數。如果沒有導學案，學生的預習效果就達不到理想的狀態(tài)。從課堂效果來看，學生如果預習環(huán)節(jié)做到位，將會大大提升整個地理課堂的教學進度和教學效率，為交流和討論環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。例如，在學習八年級地理《水資源》內容時，為了表明水資源對于人類生產生活的重要性，從而要求學生明確節(jié)約用水、保護環(huán)境的主題，就要在導學案中展示大量有關水資源利用的圖片，引導學生了解水資源存在的多種方式，對中國水資源分布特點和大致空間分布有所了解，這些都是地理教師在《水資源》導學案中需要體現的內容。

二、發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的參與意識

傳統教學中的講授制和“滿堂灌”教學模式已經不能適應新時期學生的學習需要，其最根本的缺點就是沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生呈現出被動接受知識的狀態(tài)，這使得學生對知識點認知不全面，理解不夠深入。新時期背景下，開始明確學生為課堂的主體，教師只是學生學習的引導者和幫助者，課堂教學過程是師生之間有效互動的過程。從構建高效課堂出發(fā)，讓學生充分經歷自主學習和自主探索的過程，不斷對知識的學習產生自己的理解，從而在長期的自主學習中形成自己的高效學習方法，此外，教師應配合高效課堂，共同提高教學質量和教學效率，發(fā)揮出一定的積極推動作用。

《水資源》實踐課的整體教學思路就是引導學生自主思考、自主研究、自主學習。首先，探究當前我國水資源現狀，針對分布特點和局部趨勢進行深入研究，然后在教師的引領下發(fā)現水資源存在的問題，讓學生提出有效解決方法。構建高效課堂從發(fā)現問題、分析問題和解決問題的系統化流程中給出相應補充。在課前，演示學生搜集的水資源圖片資料，將其借助現代電子信息設備生動形象地展示出來。通過學生自主搜集、展示資料來激發(fā)出全體學生參與課堂討論的意識，同時培養(yǎng)學生獲取信息的能力，并且對于獲取的信息不斷做出科學化分析。有關水資源分布特征的內容，需要學生在導學案的指導下給出預習回答，然后，在課堂上將學生劃分為水平相當的小組進行討論，小組代表征集完所有學生的意見上臺演示出分析的過程，這樣會使集合觀點更具有針對性和有效性。教師在地理課堂結束后可進行學情調查，主要包括以下問題：你什么時候最喜歡學習？你喜歡什么樣的學習方法？學生普遍回答：“當自己有探索興趣，能夠吸引自己注意力和參與到小組討論中時，最容易激發(fā)學習興趣?！币虼?，地理高效課堂的構建需要激發(fā)學生的主觀能動性，并且使其不斷參與到教學互動中，和教師、其他學生進行積極的溝通和交流。

三、制定科學全面的教學評價體系，教師及時反思

現階段我國的教學評價方式主要包括終結性評價和形成性評價。教師能夠從教學評價中獲得反饋信息，及時發(fā)現自身的不足。新時期我國初中地理教學評價主要是以終結性評價方式為主，在日常教學過程中很少檢查學生的學習成效，一般都是在期中或者期末對學生進行書面測試，以試卷的形式檢驗學生的地理學習效果，同時這也是對教師進行綜合專業(yè)測評的重要參考依據。這種教學評價方式割裂了學生平時地理學習的自覺性。由于沒有應用形成性評價來對學生的日常學習表現進行衡量，因此，無法得到有效信息，從而激發(fā)出學生的學習欲望，且在平時發(fā)現學生的薄弱環(huán)節(jié)。初中地理教師需要不斷進行教學反思，才會從中提取到有效訊息。例如，筆者從《水資源》教學反饋中發(fā)現學生掌握的水資源空間分布不清晰，就要針對導學案和教學設計等諸多內容開始思考，及時找到缺陷所在，才能更快地想出對策，構建高效課堂。

以《水資源》為例，制定全面科學的教學評價就要包括新課內容中的重點和難點，同時要讓學生對要點和易混淆點銘記于心，學生由于缺乏知識體系框架，僅僅是將知識分散在腦海中，而無法串聯為有機體系，地理教師就要在課堂最后進行教學小結，幫助學生梳理整節(jié)課堂思路。實踐表明，思維導圖有助于學生更加有效地將知識點串聯成系統化模塊，并且逐漸建構完善的知識框架，對此初中地理教師必須加以重視，打造出更加高質量和高效率的課堂。在教學結束后，對整個課堂教學流程及時進行反省和深思，同時堅持做反思筆記，主要內容應涉及到每次課堂的教學效果、學生對知識體系的掌握情況和導學案及教案設計中存在的缺陷等等。這樣才會使教師更加明確自身的優(yōu)勢和劣勢，在接下來的教學活動中有的放矢，進行優(yōu)化和改良。地理教師的教學模式、教學方法、教學理念和教學評價都會對整個學科的教學產生重要的影響?！端Y源》章節(jié)的教學評價除了讓學生掌握系統化的理論框架和體系外，最重要的是要樹立保護水資源，節(jié)約用水，水資源緊缺的意識，在實際生活中遇到不和諧的現象要及時進行糾正，在演示的多媒體課件中要包含多張有關地區(qū)水資源嚴重緊缺的圖片，讓學生學以致用，在日常生活中不要浪費水資源，學會水資源的循環(huán)利用，激發(fā)學生的好奇心，從自身做起節(jié)約用水，不浪費一滴水。

四、結束語

綜上所述，新時期構建初中地理高效課堂已經成為必然趨勢，作為地理教師，要不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學手段，豐富教學內容，不斷實現地理教學的生活化和有效化，在教學中充分調動學生的主觀能動性，提升地理學科綜合素養(yǎng)，構建高效課堂，實現地理教學的最優(yōu)化。

參考文獻：

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[2]劉琳.淺議如何構建初中地理高效課堂[J].考試周刊，2016，（60）.