陶淑霞+李彬思+寇文博

【摘 要】合作學習是國內(nèi)外近十幾年來最重要和最成功的教學改革，但隨著時代的發(fā)展也要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，使其教學效果更為突出。要優(yōu)化合作學習策略，提高學習效果，必須把握好以下四個階段，即：充分準備階段、及時指導階段、合作交流階段、科學評價階段、

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；合作學習；策略；提高；學習效果

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，主張在學習過程中，相互合作，相互切磋。美國著名教育學家杜威極力提倡在教學中運用小組合作學習，并將建立合作學習小組，作為其設(shè)計教學法中一個十分重要的組成部分。我國政府亦十分注重合作學習，《國務(wù)院關(guān)于教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進師生教學相長”。 從教學實踐看，合作學習作為世界性教學改革策略，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。由于其教學效果顯著，合作學習已廣泛應(yīng)用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本等各個國家，這種合作學習策略，對于提高課堂學習效果，培養(yǎng)強學生的合作群體意識，大面積提高教學質(zhì)量，以及促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面起到了積極的作用。然而，任何一種教學策略，都應(yīng)隨著時代的發(fā)展不斷發(fā)展、優(yōu)化、創(chuàng)新，不斷賦予新的內(nèi)涵，使其教學效果更為突出。要優(yōu)化合作學習策略，取得最佳的學習效果，必須把握好以下五個階段，即：充分準備階段、及時指導階段、合作交流階段、集體評價階段、全面反思階段。

一、充分準備階段

合作前的充分準備是合作學習取得最佳實際效果的前提。教師與學生是教學中的兩大要素，在合作學習的準備階段，既包括教師準備又包括學生準備。教師準備是前提，在如何確立合作學習的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學習氛圍、建立合作小組、制定學習目標、實施合作探究、保障合作時間等方面都要事先作何充分的物質(zhì)準備和精神準備，以保證合作學習順利進展，取得應(yīng)有的學習效果。學生準備是關(guān)鍵，合作學習中，學生是主體，是主角。在合作學習開展前，學生要明確學習目標的前提下，如何在學習中，針對所學內(nèi)容進行積極合作、踴躍交流、大膽探索、不斷創(chuàng)新等，都要做好心理準備和知識準備。在準備階段，不論教師與學生能都能及時發(fā)現(xiàn)問題，并將問題在合作前就克服與解決，為合作學習掃清障礙。

二、及時指導階段

在合作學習中，教師是導演，教師必要的學前指導，能為合作學習鋪平道路，使合作學習有序進行。合作學習是以學習小組為組織形式，小組活動為教學形式，充分開發(fā)教學中的各種積極動態(tài)因素，按著一定的合作程序使學生在共同目標的引導下共同學習的過程。要使這一過程有條不紊的進行并取得最佳效果，教師的學前指導必不可少。一要指導學生明確學習目標，在合作中，掌握哪些知識和技能，通過何種程序進行合作，如何對合作的結(jié)果進行評價等問題必須指導學生明確。二要指導學生建立學習小組。使得小組的劃分兼顧不同層次的學生，既科學又合理。三要指導學生了解學習的基本程序，建立合作小組的合作計劃，使合作學習有據(jù)可依，有序進行。四要對學生認定目標、承擔學習任務(wù)中出現(xiàn)的困難，做及時的指導，使學生破除疑難，為合作掃清障礙。

三、合作交流階段

合作交流階段合作學習的重要環(huán)節(jié)。在合作交流階段，同學之間既可以交流學習內(nèi)容，也可以交流學習方法，既可以交流通過活動獲得的成功經(jīng)驗，也可以交流失敗的教訓，既可以交流可見可感的研究成果，還可以交流評價和反思的具體過程。在合作交流中，不同層次的學生思維相互碰撞，心靈互動，在不斷的在交流、探討中，學生學會質(zhì)疑，學會爭辯、學會解疑，學會如何客觀地分析問題和通過辯證思考解決問題，學習能力和學習效果的顯著提高，帶動教學質(zhì)量的顯著提高。有如此教學效果，得益于學生在合作中，四種習慣的養(yǎng)成。一是動腦習慣。在合作前，學生調(diào)動積極思維，動腦獨立思考問題。在合作中，學生對問題進行大膽的探索，大膽的求異與創(chuàng)新，大膽的言人所未言，通過動腦，從“知其然”推進到“知其所以然”；從“浮光掠影”的淺層交流推進到“靜影沉璧”的深層探索，良好的動腦習慣，將合作學習引向深入。二是動口習慣。合作學習從開始到結(jié)束，自始至終要借助語言進行表達。在小組合作時需要表達，在大組合作時需要表達，在全體合作時更需要表達，以至于在評價和反思中，還需要表達。學生有著廣泛的表達的時間與空間，學生大膽的闡述自己的觀點，評價別人的觀點，將自己的觀點和別人的觀點融合與擴展，這樣，在不斷地合作與交流中探討與切磋，在不斷地表達過程中，學生的動口能力自然養(yǎng)成與提高。三是動手習慣。古人有“不動筆墨不讀書”說法，在合作學習中，不動筆墨，學習過程就不完整。在合作探索中的新觀點、新見解，和大膽創(chuàng)新中所獲得的研究成果，將其記錄下來，融入自己的研究問題中，有利于自己獲取更多的知識、掌握更先進的學習方法，更有利于促進思維的快速發(fā)展發(fā)展。 四是傾聽習慣。傾聽是一種較好的學習慣，在合作學習中，通過傾聽，可獲取別人的學習經(jīng)驗和學習方法，通過傾聽，可取別人獨特見解為己所用，可取人之長補己之短，通過傾聽，可激活思維，開闊視野，激發(fā)興趣。良好的傾聽習慣，使合作學習向廣度進發(fā)。上述四種習慣的養(yǎng)成與提高，使合作學習的效果顯著提升。

四、科學評價階段

合作學習中的評價要以激勵為重心，以科學而合理為標尺。從評價內(nèi)容上，應(yīng)著重考查學生獲取哪些知識，掌握哪些學習方法，學習效果如何，探究精神和創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展程度等。在評價過程上，將學生的學習過程和學習結(jié)果結(jié)合起來進行綜合評價，不以某一階段的偶爾失誤定終身，強調(diào)整個合作學習的全過程。在評價主體上，突出學生的主體性，以學生評價為主，教師評價為輔。在學生評價中，要面向好、中、差全體，使每個學習成員都有機會對整個學習過程進行評價的權(quán)力，使每位學生都有彰顯自己的長處和改正缺點的機會。實踐證明，科學合理的評價，能使合作學習在接近尾聲時的又一次資源共享。全體學生共同享合作成功的喜悅，分享合作成果帶來的快樂，在愉快的氛圍中共同磋商解決存在的問題。同時，通過評價，優(yōu)等生的才能得到施展，中等生受到鍛煉，后進生得到應(yīng)有的幫助。學生間通過評價的互相作用，共同合作，共同發(fā)展。合作能力、交流能力、溝通能力協(xié)調(diào)發(fā)展，還能激發(fā)更濃厚的學習興趣，為以后的合作學習更好地開展提供動力。

參考文獻：

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[3] 茹文平.小組合作學習的有效性[J]. 學周刊. 2014（33）

作者簡介：

陶淑霞（1964--），女，河北省平泉縣人，承德護理職業(yè)學院教授；研究方向：語文教育，心理學。

李彬思（1984--），女，河北省承德市人，承德護理職業(yè)學院講師；研究方向：計算機教育。

寇文博（1981--），男，河北省承德市人，承德護理職業(yè)學院講師；研究方向：政治教育。endprint