胡麗麗

摘 要；新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加突出了以人為本的教育理念，只有在教學(xué)中遵循個(gè)體學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機(jī)融合，才能提升教學(xué)的實(shí)效性。閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量也成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文就針對(duì)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，力求通過(guò)英語(yǔ)繪本的靈活選擇及應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展英語(yǔ)閱讀資源，挖掘多元閱讀思維，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞；繪本 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

基于國(guó)家和社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的廣泛關(guān)注，兒童讀物的內(nèi)容設(shè)計(jì)越來(lái)越豐富。繪本已經(jīng)成為學(xué)齡前兒童和低年級(jí)兒童的主要讀物。隨著新課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育觀念和模式的影響，嘗試將繪本應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中已不再只是激趣教學(xué)那么簡(jiǎn)單。繪本最大的優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)孩子閱讀興趣。那么，將繪本應(yīng)用到小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中將有助于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了要求，我們要從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中將詞匯和語(yǔ)法作為重點(diǎn)的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的維度上來(lái)。英語(yǔ)繪本是結(jié)合文本、圖畫(huà)和故事為一體的知識(shí)載體。這樣的文本形式更加適合小學(xué)生的閱讀需求，對(duì)激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀思維，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力有積極作用。所以，本文就從以下幾方面探究繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，力求借助繪本提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)效率。具體應(yīng)用途徑及意義如下。

一、合理選擇繪本，創(chuàng)設(shè)激趣閱讀語(yǔ)境

小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，活潑好動(dòng)，愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)玩游戲。這些都是小學(xué)生的突出個(gè)性特點(diǎn)。如何將小學(xué)生性格中的優(yōu)勢(shì)利用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并嘗試將個(gè)性缺點(diǎn)加以完善是每位教師教學(xué)的難點(diǎn)。繪本中蘊(yùn)含豐富的、多元的。趣味的內(nèi)容，并且文本和圖畫(huà)融合度很高，形象生動(dòng)性較強(qiáng)。繪本的這些突出優(yōu)勢(shì)正好能夠滿(mǎn)足小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及閱讀學(xué)習(xí)需求。所以，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求合理選擇繪本，立足課程特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)激趣閱讀語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，也提升語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。

比如；在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《My family》這一單元的教學(xué)中，嘗試應(yīng)用繪本來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯和文章內(nèi)涵，并提升綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。這時(shí)，教師可以嘗試選擇與家庭關(guān)系相關(guān)的英語(yǔ)繪本應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中?！禡y Dad》這本繪本就比較適合本單元的閱讀需求。繪本以“Hes all right，my dad.”開(kāi)頭為讀者講述了一個(gè)超人爸爸的故事。繪本中以“My dad isnt afraid of ANYTHING./even the Big Bad Wolf./jump right over the moon....”來(lái)形容爸爸的強(qiáng)大。繪本中所描繪的這些事物與小學(xué)生三年級(jí)學(xué)生的想象力非常契合，所以，學(xué)生閱讀繪本時(shí)比較投入，同時(shí)，對(duì)于afraid/wolf/jump right over/moon/tightrope等等這些詞匯也能夠結(jié)合繪本中豐富的圖畫(huà)進(jìn)行自主理解，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)單詞。學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)習(xí)熱情高漲，其中的部分內(nèi)容與生活貼切，也更便于學(xué)生對(duì)新單詞和句式的理解。結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)需求選擇合理的繪本，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠?yàn)樗麄兊拈喿x創(chuàng)設(shè)多元化的情境，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、深入挖掘繪本，互動(dòng)答疑拓展思維

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀范圍往往只局限于教材內(nèi)容中，而教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)相當(dāng)有限，因此，學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中所積累到的詞匯量非常有限。與此同時(shí)，單一的教學(xué)方法加之具有局限性的閱讀語(yǔ)境使學(xué)生很難保持積極地閱讀興趣。所以，只有充分挖掘繪本資源，以繪本閱讀為載體對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)解析，通過(guò)剖析繪本提升英語(yǔ)閱讀效率，久而久之，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和評(píng)判性閱讀思維的形成有積極影響。

比如；結(jié)合小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)要求，經(jīng)過(guò)查找和選擇后確定了《two friends》這本繪本故事比較適合這一階段學(xué)生的詞匯量。繪本故事主要講述了兩個(gè)朋友在森林趕路過(guò)程中遇到熊，兩個(gè)朋友不同的處事方式。通過(guò)小小的繪本既融入了豐富的英語(yǔ)詞匯量，也滲透了德育教育。首先，圍繞本課“friends”展開(kāi)對(duì)話(huà)，復(fù)習(xí)本課剛學(xué)過(guò)的動(dòng)詞詞組。然后通過(guò)學(xué)生對(duì)繪本封面的理解，讓學(xué)生嘗試推理這一本繪本所要講述的是一個(gè)什么故事，其中講述過(guò)程融入了學(xué)生們豐富的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，進(jìn)行細(xì)化閱讀。在繪本閱讀過(guò)程中，教師提問(wèn)“Where are they？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。在兩人遇到熊后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀故事過(guò)程，并談一談自己讀后的感受。閱讀后進(jìn)行升華環(huán)節(jié)，“If you meet a bear in the forest.what will you do？”以此問(wèn)題對(duì)繪本閱讀進(jìn)行拓展。既激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，也培養(yǎng)學(xué)生想象思維。通過(guò)細(xì)化閱讀、總結(jié)互動(dòng)、拓展想象對(duì)英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用進(jìn)行有效的升華，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓展想象思維，提升綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也達(dá)到了德育效果。

三、多元表現(xiàn)繪本，交流評(píng)價(jià)優(yōu)化表達(dá)

評(píng)價(jià)反饋是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)反饋既可以幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際閱讀效率，也能夠借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀思維和個(gè)性化閱讀習(xí)慣。在日常的閱讀教學(xué)中，由于興趣、能力和思維不同，閱讀效率也存在差異性。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生間和師生間的交流合作，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生加快內(nèi)化閱讀知識(shí)，而思維活躍的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧和思路。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和文本理解能力?？梢哉f(shuō)交流反饋也是繪本閱讀的一種表現(xiàn)方式。

比如；小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步積累了一定量的英語(yǔ)單詞，這時(shí)在繪本選擇方面應(yīng)注重繪本語(yǔ)境的豐富性和有效性。多選擇與學(xué)生生活相關(guān)的繪本故事，既豐富閱讀閱歷也提升人文素養(yǎng)。例如《The very hungry caterpillar》這樣的童話(huà)故事繪本較容易激發(fā)閱讀興趣。教師為了讓學(xué)生充分理解繪本，將學(xué)生隨機(jī)分成及噶小組，分開(kāi)進(jìn)行閱讀。并組織《角色表演游戲》和《復(fù)述故事》的活動(dòng)，讓學(xué)生充分內(nèi)化繪本知識(shí)，達(dá)到優(yōu)化閱讀的目的。其中在角色扮演游戲中，學(xué)生是放松的狀態(tài)，這樣更利于學(xué)生吸收豐富知識(shí)。各小組對(duì)繪本故事進(jìn)行閱讀和理解后，結(jié)合自身的想象創(chuàng)設(shè)通話(huà)故事，并通過(guò)各自的角色投入實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)演練和聯(lián)想創(chuàng)新，既提升了學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力，也拓展了學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維。其次，故事復(fù)述也是內(nèi)化閱讀知識(shí)的有效途徑，通過(guò)復(fù)述，學(xué)生對(duì)單詞記憶更熟練，對(duì)句式運(yùn)用更靈活。最后，教師通過(guò)一系列的繪本閱讀活動(dòng)或者游戲評(píng)價(jià)各小組學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況，通過(guò)這些活動(dòng)教師詳細(xì)了解到了學(xué)生對(duì)繪本閱讀的實(shí)際反饋，因而可以適時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)思路，落實(shí)因材施教和因人施教?？梢?jiàn)，通過(guò)對(duì)繪本閱讀的另類(lèi)表現(xiàn)和升華，借助角色扮演、復(fù)述、互動(dòng)。評(píng)價(jià)等方式，教師和學(xué)生對(duì)繪本的理解更加深入，更加提升了英語(yǔ)閱讀自主積極性，真正實(shí)現(xiàn)了繪本優(yōu)化閱讀的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注重繪本的合理選擇和靈活運(yùn)用。通過(guò)豐富的繪本內(nèi)容，多元化的繪本閱讀來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀思維，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。真正讓繪本成為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的智慧石。

參考文獻(xiàn)

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