2014年教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

《語文新課程標準》也強調，“語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應該是開放而富有創(chuàng)新活力的……”在這樣的大教學觀里，在這樣的大語文觀里，我們的語文教學，我們的小學語文教學，應該走向哪里？

有句話曾經(jīng)風靡一時，“心有多大，舞臺就有多大?！逼鋵?，這句話也非常適合用在我們教師對新課程下課程資源的開發(fā)和利用上，尤其是我們語文老師。

教材資源是一種對話的文本。文本是靜態(tài)的，教學是動態(tài)的；文本是固定的，教學是靈活的。在教學過程中，教師要善于找到一個能“牽一發(fā)而動全身”的點，然后通過這個點來帶動學生。在學習過程中，教師要有心的、有機地把這些點與線以學生為重組織成一個個系統(tǒng)完整的課堂活動，通過這樣的課堂活動，實現(xiàn)了學生與文本地深度交流，實現(xiàn)了文本層次的提升，從而帶給學生“柳暗花明又一村”的驚喜和“一覽眾山小”的豪爽。

我所找的這個點就是課本劇表演，把課堂變成舞臺，讓課堂變成為孩子的世界，讓孩子們在他們的天空中自由的飛。

一、課堂教學給孩子們插上飛翔的翅膀

對于一篇故事情節(jié)精彩的故事，我們首先請同學們先預學。低年級就是認真朗讀，老師范讀、小老師領讀、自己大聲朗讀。中高年級則要進行認真深入的批注式閱讀，邊讀邊寫出自己的理解或感悟。有了這些之后老師會和孩子們一起討論分析人物，從語言到神態(tài)動作再到心理活動，最后完全外化到自己的表演上。最后就是讓孩子們自由結合，分成幾個表演小組，每個小組都有組長，組長同時就是導演，負責本小組的分工、劇務、角色安排?？傊巳擞惺伦?，事事要做好。然后我們會把課文分成幾個小片段，每個小組自由選擇其中一個片段，課下準備。中高年級還要求小組內合作討論編寫劇本。下一節(jié)課會是一節(jié)專門的劇本編寫指導交流課，劇本完善之后就是一節(jié)匯演課。

而對于一些故事情節(jié)不是很強的文章，就可以開展隨機性的課堂說一說、演一演，或是帶動作有感情朗讀，幫助孩子理解詞語、理解文本，收獲情感，讓孩子們的潛能隨時隨地發(fā)揮出來。二年級下冊有《拔苗助長》一課，文中“筋疲力盡”一詞，讓孩子們來解釋，估計很難，可是讓他們來演一演呢？一個孩子走上講臺：大口喘氣，又捶背又甩胳膊。老師說：“你很累了，但是還真不是筋疲力盡?！闭f話的過程特意強調了這個“盡”字。又一個孩子走上講臺，走路的樣子都變了，腿又沉又重，簡直是邁不動步子了。等他走到講臺上一屁股就坐下來，小聲叨叨：“累死了，累死了……”。同學們哄堂大笑，接著是不約而同的掌聲，老師知道這笑聲是發(fā)自內心開心的笑，是深有同感贊同的笑，更是為表演精彩而笑。誰說孩子們不會評價？孩子們的思考讓我們感動。感謝課本劇讓孩子們腦洞大開，感謝課本劇讓孩子們的表演天賦得以展現(xiàn)，更感謝課本劇讓孩子們愛上語文課堂。孩子們的日記中用詞也越來越豐富了，就是這個“拔苗助長”的隨堂表演的情景進了全班每一個孩子的日記。如此素材，孩子們的日記自然生動，還有的孩子寫到：假如要我演……是不是劇本創(chuàng)作又開始了？！

二、課外拓展給孩子更為廣闊的天空

《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。作為綜合性學習形式之一的課本劇，我們的表演內容可不僅僅是課文，生活中處處有資源，語文學習和學生的社會生活密切相關。因此有人說“語文學習的外延與生活的外延相等”，我們深有同感。脫離了豐富多彩的生活環(huán)節(jié)，學生不可能形成豐厚的語文素養(yǎng)。

本學年，升旗儀式上，安排了一個主題演講的環(huán)節(jié)，升旗班的孩子要根據(jù)德育處給出的主題進行演講?？墒?，我們發(fā)現(xiàn)演講最終變成了小舞臺劇演出的超過了一半還多，明擺著演講要比編演省勁得多，可孩子們?yōu)槭裁匆x擇演出呢？當升旗班的榮譽落到四年級五班的時候，德育處給出的主題是“食品安全”。孩子們在課堂上商量以怎樣的形式進行表現(xiàn)時，機靈的語文課代表脫口而出：“老師，我們編一個舞臺劇吧！這樣同學們喜歡，我們的宣傳效果就一定會更好！”“同學們喜歡”這理由夠充分，夠給力了。不過我想最主要的還是自己喜歡演吧！于是同學們集思廣益忙著進行劇本的編寫，修改、表演，全班同學都是導演，大家群策群力，將升旗儀式的舞臺劇表演得活靈活現(xiàn)，收到了全校師生的一致好評。

三、多元評價給孩子無盡的動力

課本劇最后的表演成功與否，并不是評價學生的唯一指標，重要是學生在整個活動過程中的學習興趣的提高、參與意識的增強以及語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。因此，對學生的評價不是單一的的分數(shù)或是演出的效果，而是通過各種形式來肯定學生，讓他們獲得更多的快樂與自信。如評價的角度可以是多方位的，評價人也不應只是教師一人。此外，教師還要通過豐富多彩的評價形式，激發(fā)起學生的參與熱情。通過這樣的多元化評價，讓不同層面的學生都能在活動過程中得到肯定，獲得自信與快樂。

英國教育家洛克曾說過要把學習變成一種游戲，使學生在游戲中學習；美國教育家杜威也說過要讓孩子在“做中學”；課本劇正以孩子們樂學樂做的形式改變著我們的語文課堂，潛移默化地提升著學生的綜合素養(yǎng)。

作者簡介：徐桂云（1969.04-），女，山東日照，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。endprint