李金鳳

摘 要：綜合與實踐的內容，是確立在促進學生解決實際問題的基礎之上的，旨在促進學生對于知識的綜合運用，調動學生積極參與學習活動，優(yōu)化學生的實踐經(jīng)驗積累。小學數(shù)學開展綜合與實踐活動，主要應當從四個方面開展，即“問”“動”“說”“思”。

關鍵詞：小學數(shù)學 綜合 實踐

小學數(shù)學“綜合與實踐”教學要開展以問題為主的參與性的學習活動，要激發(fā)學生的參與興趣讓學生動起來，要培養(yǎng)學生勇于表達，要讓學生進行積極的反思，形成良好的思維習慣，同時促進教師的反思。

一、問

“問”這里指的是問題。所謂的綜合與實踐，它的基本載體應當是問題，主要需要提升學生的參與性，也就是說，這是以問題為主的參與性的學習活動。由此可見：問題是“綜合與實踐”活動的關鍵。問題的選擇應以學生為基本出發(fā)點，一方面要源于學生的學習和生活實際，從學生的視角去發(fā)現(xiàn)和提出問題；另一方面，要將目標轉移到以學生為主的視角上來，幫助學生樹立數(shù)學思維，使學生能夠樹立正確的數(shù)學情感態(tài)度。因此，教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，把相關的知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在問題的引領下，不斷展開探索，獲取知識，提高能力。如學習了《千米和噸》之后，一位教師以“1千米有多長”為主題，啟發(fā)和引導學生思考、探究：1千米大約有多少步，走1千米大約要多少時間，從學校到哪里大約有1千米，1千米以外的東西能不能看得清楚，你家到學校大約有幾個1千米？在這一系列現(xiàn)實的、開放的、富有挑戰(zhàn)性和吸引力問題的引領下，同學們積極主動地運用數(shù)學綜合知識，展開探究的活動。此外，在小學數(shù)學教學中，基于學生學習能力以及學習特點，可以從學生原有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在學生自己提出的較為離散、零亂的問題中選取如下一組問題，選擇一些符合學生已有生活經(jīng)驗的問題，在提問過程將對這些問題進行合理的組織與提問，這些具有現(xiàn)實性、親近性和目標性的一組問題不僅有效地激發(fā)了學生參與探究的積極性，而且很好地為學生的探究指明了方向。

二、動

“動”指的是活動?；顒邮恰熬C合與實踐”課程的基本形式。也就是說，在實踐活動中，要真正讓學生動起來。而學生動起來的基礎，就是學生的參與興趣。教師應該充當一個活動引導的作用，創(chuàng)造學生所喜聞樂見的實踐活動。在這里要特別突出“做”，突出“過程”。在教學中，要想讓學生充足地開展活動，進行思考，那么首先要在教學過程中，給學生多留活動開展的時間。如：教學《我長高了》時，教師在問題的指引下先指導學生估一估自己的一拃、一步、一庹的長度；然后給每一小組提供一把直尺、一個軟尺和一個卷尺。要求學生自己選擇合適的工具進行測量并做好記錄；當學生記住自己的一拃、一步、一庹的長度后，教師再組織學生選擇測量工具探究身高、拳頭的測量方法并進行實際的測量。這一實踐活動，讓學生體驗到了測量不同的長度需要選擇不同的測量工具，測量同一長度也可選用不同的測量方法，進一步感受尺測的準確性和估測的便捷性。這種突出“做”的教學活動，充分滿足了小學生樂于探索、樂于動手的天性，通過合理的教學安排將達到事半功倍的教學效果。

三、說

“說”這里主要指的是交流。表達與交流對數(shù)學的學習乃至以后適應社會都是非常重要的。《義務教育與數(shù)學課程標準（2011版）》也要求學生，要加強學生的思考能力。即要求學生有條理性的思考，思考的結果要善于表達，表達要清晰。新課標對學生的這種要求，同時意味著，在課堂中，教師應該首先提供一個這樣的環(huán)境：課堂的氛圍盡量民主、輕松，能讓學生進行最大限度的發(fā)揮。在良好的環(huán)境下，學生展現(xiàn)自我的機會和欲望更強，更加積極。學生不僅可以學習和借鑒別人成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身探究過程中存在的問題以便對今后的活動作出必要的調整，更為重要的通過交流可以開闊眼界、拓展思維，豐富自己的知識，體驗數(shù)學的價值，分享成功的快樂。再以“小管家”綜合實踐活動為例：教師在組織學生開展一周家庭開支記錄的實踐與學習后，要對其結果進行展示、交流與匯報。鼓勵學生進行優(yōu)秀作品展比，交流，評比，開拓思維，針對各自家庭中開支的變化進行交流，對家庭一月的開支進行估算，引導學生交流，說說具體的估算方法與依據(jù)。除此之外，可提出如下問題：

師：你覺得在這一周里，你們家最大的開支是哪項？

生A：這一周家里集中采購了生活用品，所以開支比較大。

生B：周末休息，家庭成員出去游玩占據(jù)了大部分支出。

生C：除去一般的生活開支，家庭支出基本平衡。

通過上面分析，教師總結，對于一個家庭要實現(xiàn)收支平衡，要做到合理開支、計劃支出，養(yǎng)成正確的消費習慣。

四、思

“思”指的是反思。反思應該從兩個方面來看。一是學生的反思。學生通過對實踐活動和學習過程進行積極的反思，能夠加強思維能力，形成良好的思維習慣，彌補在實踐活動當中的不足，從中獲得啟示，總結成果和教訓。學生的反思也是“思”的主要內容，學生能夠通過反思來實現(xiàn)自我的提升和發(fā)展?！八肌钡牧硗庖环矫媸墙處煹姆此肌Ｔ诮虒W實踐活動之后，教師也要進行積極的反思，反思活動中的不足之處，進行積極的總結。在活動的設計方面還存在哪些不足，并綜合進行分析活動中的問題解決方式。運用了哪些解決問題的策略，是如何克服的，通過實踐、思考、交流你發(fā)現(xiàn)了什么，學到了什么等等。例如在進行《營養(yǎng)午餐》教學中，教師要求學生從10道菜中選3道配成一份套餐，能搭配出多少種營養(yǎng)午餐？在課堂交流時，鼓勵學生自主思考，怎樣的搭配更加科學。在教師循序漸進的引導與鼓勵下，學生展開了各種各樣不同的搭配方法，有的學生先按10道菜的序號按順序搭配出方案，接下來將不合格的方案繼續(xù)排除；有的學生則先以脂肪含量為第一標準一一搭配，再排除蛋白質含量不合格的方案。在教學活動中，同學們基于教師的指導后自主動手與實踐，在搭配過程中獨立思考不同的搭配方法將搭配出一份怎樣的套餐，在這一學習過程中，學生開動腦筋，大膽創(chuàng)新，不僅了解了不同的搭配方法，而且還較好地掌握了最優(yōu)化的搭配要領。

總之，在綜合與實踐課程中，教師作為引導者，應積極對學生進行活動和思路指導，真正將學習課堂返還給學生，打造學生主體地位，提升學生思維能力和解決問題的能力。只有這樣，才能更好地達到“綜合與實踐”之目的。

參考文獻

[1]譚朝祥.淺議小學數(shù)學綜合實踐活動課實施的策略與途徑[J].科學咨詢（科技·管理），2016（8）.endprint