周仕軍

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的直觀材料，有計(jì)劃、有策略地指導(dǎo)學(xué)生在探究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的過程中可以有效實(shí)現(xiàn)思維由具體形象向抽象邏輯的轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生獲取豐富完整的感性材料，是發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和交流合作是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵。

思維能力是認(rèn)識(shí)能力的核心。初中生物教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究自然世界、認(rèn)識(shí)許許多多的生物以及它們與環(huán)境的關(guān)系，去發(fā)掘自然界的奧秘；科學(xué)研究需要證據(jù)和邏輯推理來解釋，就必須重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校初中階段的學(xué)生留守兒童占得比重大，普遍不愛表達(dá)和交流，思維能力還處在由具體形象向抽象邏輯轉(zhuǎn)化的過渡階段。在這一階段，學(xué)生雖然能進(jìn)行一些簡單的“邏輯思維”，但這種思維還處于前概念水平，必須借助具體事物和直觀體驗(yàn)去理解和運(yùn)用；并且，學(xué)生在表達(dá)自己的思維時(shí)，還無法完整表達(dá)自己的思維過程與推理結(jié)論。而生物學(xué)科的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的直觀材料，有計(jì)劃、有策略地指導(dǎo)學(xué)生在探究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的過程中可以有效實(shí)現(xiàn)思維由具體形象向抽象邏輯的轉(zhuǎn)化。

一、指導(dǎo)學(xué)生獲取豐富完整的感性材料，是發(fā)展學(xué)生思維的基礎(chǔ)

思維活動(dòng)是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。而中小學(xué)生的思維活動(dòng)又具有突出的直觀感性。學(xué)生思維能力的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)事物、形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中不斷增強(qiáng)的。因此，生物教學(xué)必須精心為學(xué)生提供更多的生物感性材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，以獲取為建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律所必須的感性認(rèn)識(shí)。

首先，生物教學(xué)要充分準(zhǔn)備具有邏輯聯(lián)系的感性材料。材料的充分性決定著學(xué)生感知活動(dòng)的廣度；學(xué)生探究的生物材料越多，獲取的感知機(jī)會(huì)越多，感知的結(jié)果就會(huì)更豐富。課前準(zhǔn)備的材料不僅數(shù)量要充足，同時(shí)來源、種類也盡可能多樣化?？陀^材料的內(nèi)在邏輯性決定著學(xué)生感知活動(dòng)的深度，一組能揭示概念與規(guī)律、有著內(nèi)在聯(lián)系的客觀材料，能不斷地激發(fā)學(xué)生自行探究生物科學(xué)奧秘的興趣，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)一步一步引向深入。

其次，在生物教學(xué)中要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知，以獲取有價(jià)值的感性認(rèn)識(shí)。思維活動(dòng)產(chǎn)生于有目的地探究活動(dòng)，教師精心設(shè)計(jì)的感知活動(dòng)能夠使學(xué)生克服感知的隨意性，保證學(xué)生的思維沿著正確的方向前行；有序的引導(dǎo)能使學(xué)生的思維活動(dòng)及時(shí)配合自己的感知過程，從而逐步獲取深入而系統(tǒng)得認(rèn)知。具體地講，就是要加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，講清操作的過程與要求，明確觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的目的和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的去感知。

例如：在《種子的結(jié)構(gòu)》這一探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取同步教學(xué)法，讓學(xué)生手中有觀察的實(shí)物材料，并能夠親手對(duì)材料進(jìn)行處理（如剝離、挑取、染色、使用放大鏡觀察等）。同時(shí)老師通過實(shí)物投影示范指導(dǎo)，將解剖的環(huán)節(jié)一步一步有序呈現(xiàn)，學(xué)生跟著進(jìn)行操作與觀察，對(duì)種子的結(jié)構(gòu)形成深刻的印象，從而使學(xué)生能正確運(yùn)用觀察方法，掌握觀察途徑。此外，通過對(duì)比兩類種子結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)來發(fā)展學(xué)生的歸納推理的思維能力。

再就是在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法、多角度去充分地感知，以獲取較為豐富、完整的感性認(rèn)識(shí)。事物的各個(gè)部分與現(xiàn)象的不同階段都是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的活動(dòng)中，僅僅做到精心設(shè)計(jì)探究材料和指導(dǎo)探究方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用不同的方法，從不同的角度充分感知，學(xué)生對(duì)自然生物和現(xiàn)象建立的表象才會(huì)更完整，做出的邏輯思維與推理才更接近科學(xué)的真諦。

例如：《植物的呼吸作用》探究活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生研究呼吸作用是綠色植物重要的生命活動(dòng)，建立豐富而完整的呼吸作用相關(guān)現(xiàn)象的表象。為達(dá)到這一目的，可改變傳統(tǒng)的“演示實(shí)驗(yàn)由老師做”的教學(xué)方法，換個(gè)角度讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去充分感知?！胺N子萌發(fā)是釋放二氧化碳”這一演示實(shí)驗(yàn)：教師組織學(xué)生演示向澄清的石灰水吹氣，石灰水變渾濁，推導(dǎo)出呼出的氣體中含有較多的二氧化碳；再讓小組同學(xué)合作，把裝有萌發(fā)種子的塑料袋內(nèi)的氣體擠入澄清的石灰水中，觀察現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生變操作邊細(xì)心觀察每個(gè)階段出現(xiàn)的現(xiàn)象；換個(gè)角度把學(xué)生引入到操作試驗(yàn)中當(dāng)主體，學(xué)生對(duì)呼吸現(xiàn)象的理解更全面，思維更深入。

要放手讓學(xué)生用自己的語言完整的描述感知結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生加以整理，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目陀^表象。在探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生感知的角度、廣度與深度各不相同，獲得的感性認(rèn)識(shí)也不可能千篇一律，可能存在片面的、不完整的情況；教師提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生各抒其見，有助于學(xué)生相互啟示，形成比較完整的思維。值得注意的是學(xué)生在描述自己的觀察現(xiàn)象時(shí)，往往只注意到最后的結(jié)果，而忽視現(xiàn)象發(fā)生的過程，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。

二、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和交流合作是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵

學(xué)生的思維活動(dòng)伴隨著他們有目的地探究活動(dòng)之中，為動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)探究而興奮，學(xué)生會(huì)力圖在自己原有的認(rèn)知水平上去理解、去思考、去嘗試解釋觀察到的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的新問題，這時(shí)的思維還處于“前語言”狀態(tài)，而此時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生交流合作，樂于傾聽，勇于表達(dá)，觀點(diǎn)碰撞產(chǎn)生思想的火花，通過語言和思維的交互使邏輯思維能力得到淬煉與提高。

首先，教學(xué)要抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，精心設(shè)計(jì)切入的問題。中小學(xué)生在探究活動(dòng)中好奇心強(qiáng)、求知欲高、想象力豐富，會(huì)產(chǎn)生很多問題；在引導(dǎo)學(xué)生研討與思考時(shí)，一是要抓住與認(rèn)知對(duì)象密切相關(guān)的主要矛盾，設(shè)計(jì)好研討的起始問題，比如，《植物的蒸騰作用》，教師突破教材編排以外的問題發(fā)出質(zhì)疑：憑什么判讀植物的葉片散失了水分？激發(fā)學(xué)生的思維，去思考各種辦法：試管滴油、檢查塑料袋內(nèi)的水滴、把塑料袋扎住植物的莖、觀察試管液面高度……學(xué)生的創(chuàng)新思維就因?yàn)榻處熞氲膯栴}而更加活躍，思維也由點(diǎn)擴(kuò)大到點(diǎn)、面，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)。二是要依據(jù)事物變化的過程和學(xué)生的思維活動(dòng)發(fā)展的一般過程，理清研討的程序，或是分析綜合，或是抽象概括。在《種子的結(jié)構(gòu)》一課，學(xué)生通過比較十幾種植物種子解剖面滴加碘液后發(fā)生的現(xiàn)象，歸納出相同的規(guī)律----種子營養(yǎng)儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)是子葉或胚乳。研究過程是否有序，決定著學(xué)生的思維是否有邏輯。

其次，在組織合作與交流時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科語言，準(zhǔn)確完整地表述現(xiàn)象與結(jié)論。蘭本達(dá)教授認(rèn)為學(xué)生的思維幣他們的語言占有優(yōu)勢(shì)，實(shí)際教學(xué)中確實(shí)如此，學(xué)生太表述自己對(duì)問題的見解和對(duì)探究行為的發(fā)現(xiàn)時(shí)，常常找不到準(zhǔn)確的詞語與合適的表達(dá)方式，實(shí)質(zhì)是思維不清晰，邏輯欠缺嚴(yán)密。因此，在教學(xué)中，教師要想辦法啟發(fā)和幫助學(xué)生完善自己的思維過程。一時(shí)要注意設(shè)計(jì)的討論問題要具體、語言要準(zhǔn)確具有啟發(fā)性；問題的呈現(xiàn)直接影響學(xué)生思維的展開，問題過大，思維的仿效不明確；問題過小，缺乏啟發(fā)性，有限制了學(xué)生思維的展開。二是要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互修正，補(bǔ)充他人的看法與結(jié)論，教師課堂上盡可能減少包辦性語言，較多使用開放性語言，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考與深入研討，放開自己的思維過程，是學(xué)生在不斷修正自己、豐富自己、提高自己的過程中，思維能力得到發(fā)展與升華。

思維能力的發(fā)展要一個(gè)時(shí)間過程，僅靠一兩節(jié)課是不可能完成的；人的思維產(chǎn)生于實(shí)踐活動(dòng)，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能得到鍛煉和發(fā)展。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要持之以恒拓展學(xué)生的思維，還要注重聯(lián)系實(shí)際，有目的組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去實(shí)踐、去創(chuàng)新，最大限度釋放學(xué)生的創(chuàng)新潛能，錘煉學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)

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