孫春紅

摘 要：小學(xué)語文在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中一直是一個(gè)比較困難的問題，因?yàn)檎Z文本身是一個(gè)對學(xué)生來說非?？菰锏恼n程，很多時(shí)候因?yàn)槔蠋熤v解的單調(diào)性而使學(xué)生失去了興趣。因此，在教學(xué)改革之后，提出了一種小學(xué)語文教學(xué)的分層教學(xué)模式。本文分析了這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對這種教學(xué)模式的應(yīng)用提出了策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的概念與內(nèi)涵

分層教學(xué)是針對班級學(xué)生不同的學(xué)生類型以及他們不同的學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行不同層次的分類，也是說老師會根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并且提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的富達(dá)，同時(shí)在問題設(shè)置以及作業(yè)方面都不同，這樣能夠使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，能夠使每一個(gè)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，并逐漸樹立學(xué)習(xí)的熱情，讓這些學(xué)生體會到進(jìn)步的快樂。小學(xué)生們是剛剛從天真的童年進(jìn)入到教學(xué)課堂里，每個(gè)人都有著自己的個(gè)性和差異，在教學(xué)中根據(jù)不同的情況采取針對性的措施，采取分層教學(xué)就很有必要。分層教學(xué)不論對于老師還是學(xué)生來說都有著很大的意義，能夠很好的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

二、實(shí)行分層教學(xué)的意義

1.有利于面向全體學(xué)生

小學(xué)語文的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)情懷，解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生層次不齊的差異。在小學(xué)，對于剛剛進(jìn)入校園的學(xué)生來說，一切都是新鮮的，同時(shí)他們個(gè)性和接受能力都有著很大的不同，分層教學(xué)能夠很好的解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的情況。分層教學(xué)是由低到高的發(fā)展，使處在每個(gè)層次的學(xué)生都可以真正學(xué)習(xí)到自己所能學(xué)到的知識。在教學(xué)過程中，因?yàn)槔蠋煾鶕?jù)不同的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此對于每個(gè)學(xué)生來說可以避免因?yàn)樾睦砩蠋淼拇鞌「?，可以改變學(xué)生的自卑感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于促進(jìn)所有學(xué)生身心發(fā)展。

2.有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

課堂教學(xué)的主體一直以來都應(yīng)該以學(xué)生為主，但是近來很多學(xué)校的教學(xué)已經(jīng)慢慢忘了這一點(diǎn)。而分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，毫無疑問充分表現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，是為了每一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)校里更好的學(xué)習(xí)知識，是以學(xué)生為主體，通過朗讀，提問互動(dòng)等形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題，在一個(gè)相對輕松愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寂靜性，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。

3.有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)

分層教學(xué)控制者是老師，老師在教學(xué)前需要對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，去分析對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行怎樣的教學(xué)。分層教學(xué)模式能夠使學(xué)生的思維一直處于積極活躍的思考狀態(tài)，層層遞進(jìn)，并逐漸拔高。每個(gè)階段的教學(xué)都是從最簡單最基礎(chǔ)的部分入手，一步一步腳踏實(shí)地的向前進(jìn)，這樣的課堂，對于學(xué)生來說更有吸引力，同時(shí)在這樣的課堂上學(xué)生能夠充分活躍自己的思維，在課堂上積極的參與，積極的思考。

三、分層模式在小學(xué)語文中的運(yùn)用策略

1.目標(biāo)分層

小學(xué)語文老師應(yīng)該著重分析每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的成績、性格、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為不同的層次，并根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。甚至是對于相同的教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)該提出不同的要求。例如對于高層次的學(xué)生，對高層次學(xué)生，應(yīng)該要求他們在掌握基本知識的前提下，拓展閱讀，開闊視野，加深對課文內(nèi)容的理解；對中層次學(xué)生，則要求他們掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容；對低層次學(xué)生，可以在難度和學(xué)習(xí)進(jìn)度上適當(dāng)放寬。同時(shí)學(xué)生的成績較差的話，無法跟上教學(xué)進(jìn)度的話，則可以將訓(xùn)練分成不同梯度的目標(biāo)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)分層

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，每一類學(xué)生的接受能力不同，有的學(xué)生思維活躍，應(yīng)該對他們注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們掌握自學(xué)的能力，并在學(xué)習(xí)書本知識的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂６幸恍W(xué)生接受能力不夠們只能先引導(dǎo)他們掌握書本知識，并逐步取得進(jìn)步，讓他們從小樹立好學(xué)習(xí)語文的自信心。對于接受能力較高的學(xué)生，應(yīng)該在完成大綱要求的基礎(chǔ)上盡可能對他們的知識及能力進(jìn)行提高，而對于接受能力不夠的學(xué)生應(yīng)該讓他們盡可能滿足大綱的要求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并提高他們學(xué)習(xí)的能力。

3.作業(yè)分層

對于不同層次的學(xué)生，所布置的作業(yè)也應(yīng)該有所區(qū)分，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，在完成一些基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上應(yīng)該做一些提高能力的題，對于一些基礎(chǔ)能力不夠的同學(xué)，應(yīng)該做一些惡簡單的知識和簡單的基礎(chǔ)題來鞏固自己。在運(yùn)用分層模式教學(xué)的時(shí)候，必須注重對于作業(yè)的分層，這一措施能夠很好的檢查不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能幫助學(xué)生很好的吸收所學(xué)的知識。

四、總結(jié)

小學(xué)語文中的分層教學(xué)，是針對不同的學(xué)生實(shí)際情況而不是一概而論、以偏概全。采用分層教學(xué)能夠保證學(xué)生作為個(gè)體而不是整體來學(xué)習(xí)，個(gè)體的差異，采取不同的教學(xué)方法來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

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