戴驚濤

摘 要：閱讀教學(xué)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終，在素質(zhì)教育理念深入人心的背景下，語(yǔ)文教師更要注重閱讀教學(xué)的開展，提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在很多問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師只有樹立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，傳授閱讀方法，同時(shí)注重拓展課外閱讀，才能提高教學(xué)效果。本文主要探究了提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

語(yǔ)文是一門工具性和人文性學(xué)科，其中閱讀教學(xué)占據(jù)最大的比重，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠積累詞匯，借鑒寫作手法，提升寫作水平，并且在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀以后，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好的語(yǔ)感，提升閱讀理解能力，全面提高語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了新的更高要求，高中語(yǔ)文教師要把提高閱讀教學(xué)的有效性作為一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課程改革明確指出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，很多教師也開始嘗試開展閱讀教學(xué)，但當(dāng)前很多高中語(yǔ)文教師的教學(xué)模式存在很大問(wèn)題，忽視了學(xué)生的主體地位，而且依然存在著應(yīng)試教育觀念，在閱讀講解過(guò)程中往往關(guān)注如何與答題連接到一起，教學(xué)的功利性太強(qiáng)，缺少對(duì)學(xué)生閱讀情感的關(guān)注。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在選擇閱讀材料以后，往往都是讓學(xué)生先通讀課文，再取引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、詞句的解釋等等，最后再總結(jié)中心思想。這樣就把整篇文章分解為了很多零碎知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在整堂課中很難把握文章深層次的內(nèi)涵，缺乏對(duì)文章時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中中，學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.樹立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化感受

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師是絕對(duì)的主宰，在課堂上只是一味的為學(xué)生灌輸知識(shí)，在這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的興趣和動(dòng)力缺乏，自然教學(xué)效率也不會(huì)高。在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師必須要樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀和探索，只有學(xué)生積極地參與其中，才能取得良好的教學(xué)效果。教師要考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，讓他們?nèi)ラ_展適合自己的閱讀活動(dòng)，使其全身心的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展個(gè)性化閱讀。例如王羲之《蘭亭集序》是古代駢文的精品，在閱讀教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，課前搜集作者的資料和文章寫作背景，之后在閱讀中感受對(duì)仗整齊、語(yǔ)言清新自然，通過(guò)描寫聚會(huì)的樂(lè)趣，抒發(fā)對(duì)生死無(wú)常的感慨。再比如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主思考“作者所懷的是哪個(gè)古人？他有什么樣的性格特點(diǎn)？景物描寫有哪些作用？”這樣更能讓學(xué)生感受到作者的思想情感。

2.傳授閱讀方法，注重朗讀與默讀

學(xué)生只有具備科學(xué)的閱讀方法，才能促進(jìn)閱讀水平的提升。高中語(yǔ)文教師要注重傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，比如朗讀和默讀就是兩種最基本最常用的方法，朗讀就是大聲的讀出來(lái)，學(xué)生能夠從中培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和聽力能力，還有助于思想情感的熏陶；默讀就是無(wú)聲的閱讀，就是在朗讀之后進(jìn)行深入思考，靜下心來(lái)挖掘文章內(nèi)涵。例如對(duì)于郁達(dá)夫《故都的秋》這篇課文，教師可以先讓同學(xué)大聲的朗讀，從而體會(huì)文章中那種清靜悲涼的特點(diǎn)，之后通過(guò)默讀來(lái)分析作者的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴，感受作者喟嘆國(guó)運(yùn)衰微的愛(ài)國(guó)主義情感，這樣學(xué)生的閱讀理解能力就能得到有效提高。

3.循序漸進(jìn)，科學(xué)安排教學(xué)時(shí)序

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就的可以實(shí)現(xiàn)，因而教師需要遵循閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)時(shí)序，逐步提升學(xué)生的閱讀水平。高中生已經(jīng)經(jīng)歷了多年來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯，從小到現(xiàn)在閱讀過(guò)的文章不計(jì)其數(shù)，并且也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著更高的要求，教師需要重點(diǎn)分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化和提高，從而更為全面地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力的提高。一般來(lái)說(shuō)，高一應(yīng)該注重分析現(xiàn)代散文，通過(guò)《記念劉和珍君》《荷塘月色》等文章中感受語(yǔ)言技巧的彈性；高二要側(cè)重于賞析古詩(shī)文，如《蜀道難》《勸學(xué)》等；高三要以議論文為重心，如《拿來(lái)主義》等。

4.拓展課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不能僅僅依靠教材上的有限課文，這樣還是難以全面提高學(xué)生的理解能力和欣賞水平，教師還是應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外閱讀的拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，全面提高整體閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)完《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文以后，就應(yīng)該適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀《紅樓夢(mèng)》這一名著，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物角色有個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，也可能會(huì)形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法。當(dāng)前筆者正在整個(gè)班級(jí)中開展閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周都要拿出一節(jié)課作為閱讀課，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極的開展課外閱讀，之后寫出閱讀筆記，表達(dá)自己的真情實(shí)感，取得了很好的教學(xué)效果。有一個(gè)學(xué)生閱讀了《狼圖騰》這一作品，就精選了一些好的語(yǔ)句“我的對(duì)手只有自己，要想爬的更高，只應(yīng)該自己往上走，而不應(yīng)該把別人往下壓”“一個(gè)人最大的破產(chǎn)是絕望，最大的資產(chǎn)是希望”，并且也寫了自己閱讀這篇作品的感悟：“通過(guò)體會(huì)當(dāng)時(shí)下鄉(xiāng)知青的命運(yùn)，展示了草原人民的廣闊胸懷和熱愛(ài)草原之情?！?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最主要的組成部分，閱讀教學(xué)的開展關(guān)系到學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升，高中語(yǔ)文教師要以新課程理念為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在書的海洋中盡情地汲取知識(shí)，并且要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為一種長(zhǎng)期堅(jiān)持的良好習(xí)慣，在書香氛圍之中接受到思想上的熏陶，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭立國(guó).高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究[J].東西南北：教育，2017（02）：55-56.

[2]譚春麗.基于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].才智，2015（33）：128.endprint