摘要：本文從當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，分析并總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要作用，并提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；興趣培養(yǎng)

興趣是小學(xué)生最大的內(nèi)驅(qū)力之一，學(xué)生只有在充滿興趣的基礎(chǔ)之上才能主動加入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，因此，教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。中國古代著名教育學(xué)家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題主要體現(xiàn)在如下兩個方面：其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力較差，由于數(shù)學(xué)知識與其他科目的知識相比，具有較高的邏輯性和客觀性，學(xué)生在理解上存在一定難度，進而造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，造成學(xué)生在教師的主導(dǎo)下開展各項學(xué)習(xí)活動，長此以往，不利于小學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。其二，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的互動和交流較少，學(xué)生被動的接受教育，部分教師為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握水平，采用“題海模式”鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生在課下需要做大量的家庭作業(yè)，導(dǎo)致一些學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要作用

小學(xué)生的年齡較小，對抽象性水平較高的數(shù)學(xué)知識掌握能力較低，無法正確理解數(shù)學(xué)中的概念、公式及定理[2]。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)之中，從而促使學(xué)生發(fā)揮出其主觀能動性，有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極影響。另外，小學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)之上開展數(shù)學(xué)教學(xué)，有效加強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，不僅能夠帶動數(shù)學(xué)課堂氣氛，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

（一）發(fā)揮學(xué)生主體，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生被動的接受數(shù)學(xué)知識的灌輸，造成厭學(xué)、排斥不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和性格特點，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，開展有針對性的教學(xué)活動，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。另外，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主要影響因素，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和設(shè)計均圍繞學(xué)生為中心，能夠有效提升課堂教學(xué)水平。例如，在“能被3整除的數(shù)字”教學(xué)中，在計算教學(xué)部分中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生年齡小，喜好玩游戲的特點，帶領(lǐng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，按照學(xué)生的座位來進行報數(shù)，遇到3的倍數(shù)時，學(xué)生應(yīng)拍手代替。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的主體性得以凸顯，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生掌握相關(guān)知識與技能。

（二）讓數(shù)學(xué)貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識與原理來源于生活，又能夠為生活服務(wù)，將生活化元素滲入到教學(xué)之中，不僅能夠促使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，同時也能激發(fā)學(xué)生興趣，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在實際操作過程中，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式和理念，挖掘教材內(nèi)容中的生活化元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在生活情境中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)成果。例如，在“認(rèn)識鐘表”教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生制作暑假學(xué)習(xí)生活時刻表，學(xué)生需要將暑假起床、洗漱、吃飯、學(xué)習(xí)、娛樂、出門、睡覺等活動加以規(guī)劃，并在每件活動前加上時間。

（三）教師準(zhǔn)確評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)生評價是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，往往采用考試與習(xí)題的考核評價方法，極易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生的未來發(fā)展存在不利影響。教師應(yīng)以學(xué)生的興趣培養(yǎng)作為學(xué)生評價基礎(chǔ)，通過對學(xué)生進行科學(xué)化、全面化的評價，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而有針對性的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。另外，針對部分“學(xué)困生”，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生評價方式會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，久而久之會喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)現(xiàn)象。針對這一問題，教師應(yīng)通過積極評價法來對“學(xué)困生”加以評價，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生逐漸擺脫“學(xué)困”，實現(xiàn)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)。

（四）積極引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵

新課標(biāo)中提出應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體，此時教師需要端正自身位置，作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，因此，教師必須注意對學(xué)生的引導(dǎo)工作。引導(dǎo)作為教學(xué)中的重要手段，在教學(xué)中的各個時期均可以靈活運用，無論是教學(xué)前的導(dǎo)入部分，還是教學(xué)之中，均可引導(dǎo)學(xué)生開展各項學(xué)習(xí)活動。另外，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)對學(xué)生加以鼓勵，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，在“負(fù)數(shù)”教學(xué)中，教師可在課堂導(dǎo)入部分采用引導(dǎo)法，同時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以一個小游戲作為引導(dǎo)手段，即教師說出一句話，學(xué)生需要說出相反的一句話，如：向前走——向后走；左邊200米——右邊200米；往上走3層樓——往下走3層樓等等，這部分題目學(xué)生能夠輕易獲得答案，此時教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提升問題難度：賺了300元——花掉300元；數(shù)學(xué)選擇題得了5分——數(shù)學(xué)選擇題扣了5分；零上10攝氏度——零下10攝氏度等等。學(xué)生在游戲過程中掌握了“正”與“負(fù)”的基本原理，教師隨即引出負(fù)數(shù)的概念，學(xué)生能夠迅速掌握負(fù)數(shù)相關(guān)知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，小學(xué)生因其年齡和性格特征的原因，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中仍存在一定問題，教師應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)實際數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展行之有效的教學(xué)活動，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]史安林.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生興趣培養(yǎng)芻議[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（30）：235.

[2]張艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（2）：80-80.

作者簡介：徐淑梅（1977-）女，安徽東至人，安徽省東至縣東流小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)、班主任工作。endprint