陳斌

隨著素質(zhì)教育改革的深入，當(dāng)下的中考題越來(lái)越體現(xiàn)出它的智慧所在，這種智慧不僅表現(xiàn)在題目的科學(xué)、合理、縝密上，還表現(xiàn)在他的引領(lǐng)性、啟發(fā)性。這種通過(guò)考題來(lái)指導(dǎo)我們教學(xué)方向的方法，能夠有效提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)校教育價(jià)值的最大化、最優(yōu)化，而教師則需要用智慧與情懷去做好我們的教育事業(yè)。

引出案例并分析失分原因

教學(xué)背景：2017年南通市中考題第9題，用高速攝影機(jī)拍攝子彈射穿雞蛋前后的兩幀畫(huà)面（如下圖）。已知拍攝兩幀畫(huà)面的時(shí)間間隔為6.0×10-4s，則子彈的速度約為（）。A.80m/s ；B.180m/s ；C.280m/s ；D.380m/s。這道看似簡(jiǎn)單、熟悉的情景，卻讓很多學(xué)生失分，也再次啟發(fā)了教師反思。筆者借助此文和大家一起分析、反思，以此促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都很難預(yù)料這道題目會(huì)失分，而學(xué)生真正失分的根本在于沒(méi)有準(zhǔn)確的把握去估測(cè)一枚雞蛋的大小。在考試的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)答案，一直在糾結(jié)一枚雞蛋到底是6cm還是8cm呢，學(xué)生在反復(fù)糾結(jié)的過(guò)程中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的無(wú)奈與無(wú)助，眼睜睜的看著分?jǐn)?shù)失去。

失分下的反思

面對(duì)這種現(xiàn)象，我們需要反思。準(zhǔn)確的說(shuō)，反思的不是學(xué)生，而是我們老師。

首先，反思目標(biāo)定位。長(zhǎng)度測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)很多教師都定位在測(cè)量中，將很多的時(shí)間與訓(xùn)練都花在測(cè)量中，其實(shí)在測(cè)量以前，我們都忘卻了一個(gè)小的細(xì)節(jié)，那就是單位的導(dǎo)入，在單位導(dǎo)入前，我們都會(huì)讓學(xué)生去感受“對(duì)比”，最終發(fā)現(xiàn)我們需要一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。而在這，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的了對(duì)比，與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)比，更容易比較物體的長(zhǎng)度、大小、關(guān)系。學(xué)會(huì)對(duì)比就是本節(jié)課的一個(gè)隱性教學(xué)目標(biāo)。其次，反思能力達(dá)成。我們的教學(xué)目標(biāo)是測(cè)量，而從廣義角度去分析，測(cè)量不僅僅要學(xué)會(huì)用刻度尺去估測(cè)，會(huì)估讀，還要學(xué)會(huì)估測(cè)，即在沒(méi)有測(cè)量工具的前提下，我們可以采用估測(cè)的方法來(lái)達(dá)成對(duì)已知物體的長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，而估測(cè)值與真實(shí)值之間的差異大小就反饋了學(xué)生估測(cè)能力的強(qiáng)與弱。而這是學(xué)生一項(xiàng)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生固有科學(xué)素養(yǎng)中的一項(xiàng)。最后，反思能力提升。目標(biāo)鎖定了，我們需要反思應(yīng)該采用什么樣的形式來(lái)提升學(xué)生的這項(xiàng)能力，即應(yīng)用，在這種運(yùn)用“對(duì)比”去估測(cè)，再用估測(cè)到的長(zhǎng)度大小去解決速度、壓強(qiáng)、質(zhì)量、密度等常見(jiàn)物理量的計(jì)算。為此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，還要去訓(xùn)練“對(duì)比”，及在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，持續(xù)的、有意無(wú)意的對(duì)其應(yīng)用下的再應(yīng)用進(jìn)行不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐，真正將這種技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一種能力。

反思下的成長(zhǎng)

學(xué)會(huì)反思，并在反思下成長(zhǎng)，不但能促進(jìn)課堂效率的優(yōu)化，而且能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)速度的增長(zhǎng)，也能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)。面對(duì)這些成長(zhǎng)，我們需要讓課堂經(jīng)歷更多的思維和生長(zhǎng)。

物理思維的經(jīng)歷 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們需要讓學(xué)生充分經(jīng)歷這么一個(gè)思維，那是基于實(shí)際問(wèn)題的思維。我們?cè)谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多教師都會(huì)采用讓學(xué)生來(lái)參與一個(gè)活動(dòng)，那就是請(qǐng)同學(xué)們不用測(cè)量工具來(lái)比一比我們用的課桌的長(zhǎng)和寬，哪個(gè)長(zhǎng)度更長(zhǎng)一些，學(xué)生都會(huì)用手臂、書(shū)本來(lái)比劃，也有學(xué)生用自己拇指和中指間的最大距離來(lái)對(duì)比，即平時(shí)所說(shuō)的“一拃”。而對(duì)此，教師又會(huì)追問(wèn)學(xué)生，小明和小華兩個(gè)同學(xué)的桌子的長(zhǎng)度又是誰(shuí)的長(zhǎng)呢？每位學(xué)生都會(huì)報(bào)告自己的測(cè)量大小，小明說(shuō)5拃，小華說(shuō)是4.5拃，那么，此時(shí)是不是小明的桌子長(zhǎng)度要比小華的桌子長(zhǎng)度更長(zhǎng)一些呢？此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小明的“一拃”和小華的一拃不是同一個(gè)“一拃”，因此，無(wú)法比較，學(xué)生的思維中就會(huì)出現(xiàn)，我們需要用同樣的“一拃”才能辨別出來(lái)。即這一個(gè)“同樣”自發(fā)的萌發(fā)在學(xué)生的腦海中，也正是因?yàn)檫@個(gè)“同樣”，讓學(xué)生感受到在測(cè)量的過(guò)程中需要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)際通用，就需要有個(gè)國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)，在幾個(gè)人逐漸對(duì)比，就需要有一個(gè)大家都公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

能力提升的感悟 在能力提升的環(huán)節(jié)，我們?cè)僖淮畏治龉罍y(cè)本質(zhì)。學(xué)生要去估測(cè)一個(gè)已知物體中的某一物理量的長(zhǎng)度時(shí)，我們還是回歸到“對(duì)比”與“標(biāo)準(zhǔn)”中來(lái)，無(wú)論是直接目測(cè)還是比劃著估測(cè)，都需要建立一個(gè)“對(duì)比”的思想，并尋找一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)估測(cè)。比如，在估測(cè)一枚雞蛋長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生先在腦海中呈現(xiàn)雞蛋的形象，然后再去腦海中尋找一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，來(lái)和雞蛋長(zhǎng)度對(duì)比。比如，學(xué)生鉛筆盒的寬度，橡皮和圓規(guī)的長(zhǎng)度等，通過(guò)“對(duì)比”再去估測(cè)或者測(cè)量鉛筆盒寬度、橡皮長(zhǎng)度等物理量的大小。

在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們要引領(lǐng)學(xué)生善于觀察，適時(shí)應(yīng)用，讓這種觀察、對(duì)比、思考成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種素養(yǎng)。比如，在功率的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)有一個(gè)測(cè)量功率的活動(dòng)，此時(shí)就存在長(zhǎng)度、高度、時(shí)間的估測(cè)；在壓強(qiáng)的教學(xué)中，就有壓強(qiáng)的估測(cè)，此時(shí)就存在面積、壓力的估測(cè)等等，這些估測(cè)的行為是常態(tài)化的，是基于陌生情景下的能力再應(yīng)用、方法再訓(xùn)練。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生能力的真正提升，并在提升中，真正促進(jìn)學(xué)生的再生長(zhǎng)、可持續(xù)提升。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)）endprint