臧香偉

(青島黃海學(xué)院，山東 青島 266427)

傳統(tǒng)的工匠精神是指工匠們對設(shè)計獨(dú)具匠心，對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進(jìn)、為制作不遺余力的理想精神追求?，F(xiàn)代社會背景下，工匠精神包含了師道精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造精神、實(shí)踐精神以及實(shí)踐精神。中國作為四大文明古國，工匠精神引領(lǐng)了中華上下五千年的文明。自古至今不缺乏像“魯班”、“庖丁”、“許振超”、“王進(jìn)喜”等技術(shù)精湛的工匠大師。然而，不可否認(rèn)，現(xiàn)代社會為了盲目追求發(fā)展速度和規(guī)模而導(dǎo)致粗放型的生產(chǎn)，致使對于工匠精神的追求趨于淡化。當(dāng)前的教育也的確不夠重視學(xué)生“工匠精神”的培育，造成社會發(fā)展和轉(zhuǎn)型出現(xiàn)了“短板”。

一、路徑探析的意義

中華民族的偉大復(fù)興、強(qiáng)國夢的理想實(shí)現(xiàn)，不僅需要大批科學(xué)技術(shù)專家，也需要千千萬萬能工巧匠。所以，契合時代發(fā)展需要，研究民辦應(yīng)用型本科高校工匠精神培育的路徑，具有重要意義。

民辦應(yīng)用型本科高校為我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而培養(yǎng)了大批高級應(yīng)用型人才，在整個教育體系中發(fā)揮了重要的地位。它是培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力、綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型專門人才的教育類型。當(dāng)前大部分應(yīng)用型本科高校處于初期發(fā)展階段，尤其大學(xué)生工匠精神培育的理論底子相對薄弱與實(shí)踐探索并不充分。所以，民辦應(yīng)用型本科高校尋求一種培育大學(xué)生工匠精神的正確路徑勢在必行。

二、研究現(xiàn)狀

目前，民辦高校對大學(xué)生工匠精神的培育還主要停留在初步理論的層面。存在問題如下：第一，由于缺乏成熟理論實(shí)踐模式的支撐?，F(xiàn)有的大部分民辦應(yīng)用型本科高校對工匠精神培育路徑的研究理論不夠成熟與深刻。甚至因?yàn)閷そ尘竦默F(xiàn)代化內(nèi)涵與定位模糊不清，致使一些民辦應(yīng)用型本科高校對工匠精神地位與評價產(chǎn)生了誤解。第二，缺乏對新時期形式之下民辦應(yīng)用型高校工匠精神培育的研究，尤其缺乏具有指導(dǎo)意義的培育路徑和模式?，F(xiàn)行的民辦應(yīng)用型本科高校大學(xué)生工匠精神的培育模式可操作性程度低，真正具有針對性、創(chuàng)新性且有可操作性的模式比較缺乏，且現(xiàn)有培養(yǎng)路徑較單一。第三，民辦應(yīng)用型本科高校由于其自身辦學(xué)特點(diǎn)的因素導(dǎo)致過于追求“短平快”的物質(zhì)利益，忽略人才與社會需要對接，與社會、企業(yè)需求脫節(jié)，由于培養(yǎng)周期以及課程體系落后等體制問題導(dǎo)致人才培養(yǎng)的規(guī)格難以適應(yīng)企業(yè)的需求。

三、民辦應(yīng)用型本科高校的大學(xué)生工匠精神培育路徑

(一)推進(jìn)校企協(xié)同育人模式，強(qiáng)化大學(xué)生工匠精神的培育意識

通過校企聯(lián)合、雙向參與的路徑，提煉新時期工匠精神的內(nèi)涵與評價標(biāo)準(zhǔn)。由企業(yè)專家、行業(yè)專家、教育專家、專業(yè)教師共同參與，組建學(xué)科專家委員會，精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)、行業(yè)、社會對于員工的職業(yè)要求作為學(xué)校的最終培養(yǎng)目標(biāo)。校企共同研發(fā)教材、共建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地、開設(shè)定向培養(yǎng)班等等，將工匠精神培育的內(nèi)容全面的融入課程體系。

(二)工學(xué)結(jié)合，以實(shí)踐促進(jìn)大學(xué)生工匠精神的培育

為大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)特別是參加實(shí)踐拓展渠道、搭建平臺，加大投入、優(yōu)化服務(wù)，讓他們在實(shí)踐中受教育長才干?？梢越梃b西方國家的模式，比如，英國的“三文治式”以及德國的“雙元制”模式以及我國當(dāng)前推行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”等，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)中做、在做中學(xué)”。

(三)延伸第二課堂，強(qiáng)化大學(xué)生工匠精神培育

應(yīng)用型高校的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，應(yīng)打破學(xué)科體系的傳統(tǒng)限制，落實(shí)在學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展上。比如，學(xué)校應(yīng)開展“求職與職場知識大講堂”，邀請校外行業(yè)專家、知名企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的校友來校舉行報告會，讓學(xué)生更客觀地了解職場的規(guī)則與技術(shù)的要求。

(四)以課外科技活動為載體，為大學(xué)生工匠精神提供實(shí)踐平臺

應(yīng)用型高校要構(gòu)建課外科技活動平臺，指導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，開展學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新實(shí)踐活動。比如，組建創(chuàng)新類學(xué)生社團(tuán)，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、科技產(chǎn)品發(fā)明專利大賽等實(shí)戰(zhàn)活動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工匠素養(yǎng)，提高他們的動手能力和動腦能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才。

(五)課外實(shí)踐與思想政治教育結(jié)合，滲透大學(xué)生工匠精神培育

把社會主義核心價值體系教育融入到工匠精神培養(yǎng)模式之中，以各種活動為載體，讓大學(xué)生了解社會、了解國情、奉獻(xiàn)社會、增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任和使命感。比如，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，開展“校園技能大比拼”、“機(jī)電產(chǎn)品維修嘉年華”等。

(六)樹立杰出工匠榜樣，引領(lǐng)工匠精神

高校要引領(lǐng)學(xué)生以“大國工匠”為榜樣，利用各種媒體渠道手段，宣傳杰出工匠榜樣。比如，錄制視頻、制定匯編、打造微信微博平臺等現(xiàn)代媒體宣傳途徑，講述動人故事，提供輿論引領(lǐng)，傳遞工匠精神。讓學(xué)生牢固樹立“對職業(yè)的敬畏、對工作的執(zhí)著、對產(chǎn)品的負(fù)責(zé)，精益求精，追求完美”思想觀念。

[1]陳躍兵.后工業(yè)化時代重塑大國工匠精神[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2016(9).

[2]石搏“.工匠精神”視域下高職人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016(4).