蔣丹馨

(杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院，浙江 杭州 311121)

“班主任”這一角色在大多數(shù)人眼里常常是“累”、“忙”、“繁”的代名詞，也是許多新手教師在工作崗位上遇到的第一大難題。班主任作為一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，常常被賦予“保姆”的角色，要求事無(wú)巨細(xì)地管理班級(jí)，不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為規(guī)范，但這樣“保姆式”的管理理念是不正確的，并且常常是無(wú)效的。學(xué)生對(duì)于重復(fù)的“指令”會(huì)產(chǎn)生抗拒，甚至是逆反心理，這不但不利于學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成，更對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。班主任一邊為工作事務(wù)所累，一邊卻難以在學(xué)生身上獲得回饋，久而久之，班主任失去了應(yīng)有的幸福感和職業(yè)認(rèn)同感，取而代之的是日益加劇的疲倦和焦慮。因此，一個(gè)優(yōu)秀的、幸福的班主任在班級(jí)管理中不應(yīng)是“保姆”的身份，而應(yīng)該將自己定位為“班級(jí)的管理者，思想的導(dǎo)師，同時(shí)也是學(xué)生的心理咨詢師”。去掉“保姆”的包袱，堅(jiān)持“愛(ài)在左，管教在右”的管理理念，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，收獲快樂(lè)，收獲喜悅，做一名優(yōu)秀而幸福的班主任。

“愛(ài)在左，管教在右”是做一名優(yōu)秀而幸福的班主任不可或缺的班主任管理理念。“愛(ài)在左”指的是在工作中要常讓愛(ài)陪伴左右。班主任對(duì)待班級(jí)里的每一名學(xué)生，都應(yīng)視為自己最親愛(ài)的孩子，當(dāng)你用心觀察時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是獨(dú)特的個(gè)體。“愛(ài)在左”要求班主任用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，用細(xì)心關(guān)懷學(xué)生，用耐心教導(dǎo)學(xué)生，這“三顆心”可以將班主任與學(xué)生連接起來(lái)。雖然在大部分時(shí)間里，并不是所有的學(xué)生都是德、智、體、美全面發(fā)展，討人喜歡的三好學(xué)生，但班主任應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待他們，因?yàn)榍嗌倌晔前l(fā)展的個(gè)體，而且個(gè)體與個(gè)體之間存在著身心發(fā)展的差異性?！肮芙淘谟摇敝傅氖前嗉?jí)管理和教學(xué)同等重要，班級(jí)管理要贏在常規(guī)、贏在細(xì)節(jié)，要重視“養(yǎng)成教育”，比如在對(duì)初一學(xué)生的管理上，要貫徹“有效早讀、規(guī)則自修、責(zé)任衛(wèi)生”等理念要求，要讓學(xué)生從一踏進(jìn)初中校園便形成“我不再是小學(xué)生了，我長(zhǎng)大了，我要做得更好”的心理暗示，對(duì)自身的行為規(guī)范有進(jìn)一步的自我約束。“養(yǎng)成教育”注重班主任對(duì)學(xué)生行為細(xì)節(jié)上要求的回應(yīng)，班主任需在條條框框的紀(jì)律規(guī)范之下給予學(xué)生一定的信任，在一定的限度內(nèi)，允許學(xué)生對(duì)自身行為有不一樣的要求，不抹殺學(xué)生的創(chuàng)造思維和思考能力，慢慢養(yǎng)成自制力。在教學(xué)上，班主任要注意對(duì)學(xué)生的思維模式的評(píng)價(jià)，不表?yè)P(yáng)學(xué)生的聰明，而肯定學(xué)生的努力。著名心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在TED演講《請(qǐng)相信，你可以進(jìn)步》中提出注重過(guò)程而非結(jié)果的“發(fā)展型心理定向(成長(zhǎng)型思維模式)”的優(yōu)勢(shì)，并闡述了如何培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的建議。在兩種思維模式的對(duì)比試驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，不同的思維模式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著很大的影響。擁有成長(zhǎng)型思維的人，喜歡挑戰(zhàn)并希望有所收獲；而擁有固定型思維的人，往往不敢嘗試，還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)想好各種悲慘的結(jié)果并強(qiáng)行安于自己身上。這兩種思維造成了不一樣的局面，成長(zhǎng)型思維享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，而固定型思維逃避災(zāi)難。因此，班主任在教學(xué)中要多用成長(zhǎng)性思維模式評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定其努力的過(guò)程，而不是聰明的天賦，要讓學(xué)生相信智力是可以靠后天的努力而改變的，這樣才能讓學(xué)生擺脫驕傲自滿并不斷勤奮努力。

班級(jí)管理需要從理念到規(guī)范，必定是一條漫漫長(zhǎng)路，其中酸甜苦辣，也是班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)中所能品嘗到的獨(dú)特滋味。李鎮(zhèn)西先生在給學(xué)生的一封信中說(shuō)到：“今天第一次見(jiàn)面，我要送你一份禮物，這份禮物其實(shí)就是三句話：‘讓人們因我的存在而感到幸福！’‘戰(zhàn)勝自己！’‘我們和他們不一樣！’”這一封獨(dú)特的信能給學(xué)生帶來(lái)莫大的影響。班主任與學(xué)生平等、友好的對(duì)話在這封信中體現(xiàn)，與普通的說(shuō)教不同，信中沒(méi)有一句是“學(xué)生應(yīng)當(dāng)……”“學(xué)生必須……”的行為規(guī)范條例，而是如兄長(zhǎng)一般，將對(duì)孩子們的期許娓娓道來(lái)，信中的內(nèi)容也潛移默化入了學(xué)生的心。李鎮(zhèn)西先生的信從互幫互助、自律意識(shí)、集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、勇敢、堅(jiān)持、精神自豪感等出發(fā)，讓學(xué)生接受強(qiáng)大的心理暗示，并要求自己養(yǎng)成這些優(yōu)秀的品質(zhì)。除此之外，李鎮(zhèn)西先生還認(rèn)為班主任與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系，一個(gè)優(yōu)秀的班主任在學(xué)生心中應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)肅而不嚴(yán)厲的形象，嚴(yán)而有度，嚴(yán)慈相濟(jì)，亦師亦友，才能既與學(xué)生建立“朋友”的平等對(duì)話的關(guān)系，又能在班級(jí)管理工作中保持高效的執(zhí)行力。

做一名優(yōu)秀而幸福的班主任，遵循“愛(ài)在左，管教在右”的班級(jí)管理理念，努力接受工作管理中所不可改變的，改變所能夠改變的；不斷改進(jìn)德育工作，積極參與每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子保持“三顆心”的愛(ài)，不在職業(yè)生涯里留下遺憾。班主任總是被各種平凡而又繁雜的班級(jí)事務(wù)包圍著，但一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)將平凡的事務(wù)轉(zhuǎn)化為精彩，把煩惱的事情轉(zhuǎn)化為快樂(lè)?！皭?ài)在左，管教在右”，在繁忙中為班主任工作中開(kāi)辟一畝靜好花園，用愛(ài)和心血澆灌祖國(guó)的花朵們，做最幸福的園丁！