◇方德佺 湯傳文

《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文，作者用帶有傳奇色彩的故事，傳達(dá)出感人至深的父子之愛(ài)。課文中多次出現(xiàn)的“在一起”，不僅僅是體悟文章內(nèi)容和思想感情的線索，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的抓手。

一 “在一起”：背景與線索

“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”課文中第一次出現(xiàn)“在一起”，是父親想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的這句話。此時(shí)呈現(xiàn)在父親面前的是：大地震后兒子所在學(xué)校的教學(xué)樓變成了一片廢墟。他是為了救兒子“沖”到這里的，可哪里還有兒子的蹤影！“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑”，“跪在地上大哭”?？梢?jiàn)，這片廢墟對(duì)父親的打擊是多么沉重。在如此沉重的打擊之下，他想起了“在一起”的話，心中升起了要與兒子在一起的念頭，并堅(jiān)定地走向廢墟。

七歲的阿曼達(dá)和同伴在地震突然襲來(lái)時(shí)被埋在了廢墟下，他們?cè)诨艁y之后靜下來(lái)等待救援。為同伴樹(shù)立信念，使他們能堅(jiān)持近40個(gè)小時(shí)等待救援的核心人物無(wú)疑是阿曼達(dá)，他“告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家”。因?yàn)樗嘈挪徽摪l(fā)生什么，爸爸總會(huì)和他“在一起”。更重要的是，當(dāng)救援出口被開(kāi)辟出來(lái)時(shí)，阿曼達(dá)主動(dòng)提出讓其他同學(xué)先出去，自己最后出去。他這樣做還是因?yàn)樗麍?jiān)信爸爸會(huì)跟他“在一起”。這是多么動(dòng)人的“在一起”呀，它讓一個(gè)七歲的孩子如此沉著、自信。

可見(jiàn)，“在一起”在故事的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)與結(jié)束時(shí)多次出現(xiàn)，并且引出了相應(yīng)的原因和結(jié)果，是一條名副其實(shí)的情節(jié)線索。同時(shí)，“在一起”每一次出現(xiàn)，都引發(fā)了與之相關(guān)人物的感情變化，并最終演繹成愛(ài)的傳奇，無(wú)疑它又是一條情感線索。抓住這條有著雙重作用的線索，可以讓內(nèi)容與表達(dá)在理解中更好地融合在一起。

二 “在一起”：留白與想象

“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@個(gè)特寫(xiě)鏡頭定格在課文的結(jié)尾，是課文中出現(xiàn)的唯一一處父子真正“在一起”。課文中其他多次寫(xiě)到的“在一起”都屬于留白，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生適當(dāng)?shù)丶右韵胂蟆?/p>

1.從父親的角度看“在一起”。

“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”是父親常對(duì)兒子說(shuō)的一句話?！俺！睆?qiáng)調(diào)說(shuō)的次數(shù)很多，但在日常生活中，父親不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地對(duì)兒子說(shuō)這樣的話，每次說(shuō)起這樣的話應(yīng)該都是有原因的，那么父親會(huì)在哪些情況下對(duì)兒子說(shuō)這句 “在一起”的話呢？學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行想象，再通過(guò)互動(dòng)交流選擇一些合情合理的想象進(jìn)行分享，并按所發(fā)生事情的輕重排序，以顯示“不論”與“總”的意義所在。

父親在走向廢墟開(kāi)始挖掘時(shí)，非?？释腥藖?lái)幫助他，好快一點(diǎn)跟兒子“在一起”。他確認(rèn)沒(méi)有人相信他并且也沒(méi)有人幫助他后，便獨(dú)自承擔(dān)起用一雙手挖掘廢墟的工作。

“8 小時(shí)，12 小時(shí)，24 小時(shí)，36小時(shí)”，他夜以繼日地挖著：他手指被刺破，鉆心地疼，想歇一會(huì)兒，可想到（ ），他便繼續(xù)挖了起來(lái)；他口干舌燥，肚子餓極了，想歇一會(huì)兒，可想到（ ），他便繼續(xù)挖了起來(lái)；他跪在地上渾身無(wú)力，眼睛睜不開(kāi)，想歇一會(huì)兒，可想到（ ），他便繼續(xù)挖了起來(lái)……

這里可讓學(xué)生借助前面想象的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣f(shuō)一說(shuō)，既能豐富課文重點(diǎn)環(huán)節(jié)的表達(dá)，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。

2.從兒子的角度看“在一起”。

“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起”，能讓兒子如此堅(jiān)信父親的話，肯定是父親每次對(duì)他說(shuō)這句話時(shí)，都讓他有著非常切身的體會(huì)和深刻的印象，即兒子每次遇到難題，父親總是能出現(xiàn)。這也需要想象，不過(guò)這是從兒子的角度來(lái)想象，最好與從父親的角度想象不一樣，即使是同一件事，也要有不一樣的理解角度。

在廢墟中的近40個(gè)小時(shí)里，兒子正是憑這句“在一起”的話來(lái)穩(wěn)定人心的。其間，14個(gè)那么小的孩子被突然埋在黑暗之中，恐慌和焦灼是不可避免的，加上沒(méi)有水和食物，各種困難都隨之而來(lái)。學(xué)習(xí)中，可以引領(lǐng)學(xué)生想象在廢墟中不斷發(fā)生的對(duì)話：小伙伴們提出了哪些問(wèn)題？?jī)鹤邮窃鯓咏柚霸谝黄稹眮?lái)一一化解這些困難的？以此使學(xué)生體會(huì)兒子在父親的教育感召下 “了不起”的表現(xiàn)。

三 “在一起”：表達(dá)與拓展

有人曾就課文的真實(shí)性進(jìn)行考證并提出有力的質(zhì)疑，而我寧愿把它當(dāng)成傳奇故事來(lái)讀。

課文演繹的是一對(duì)父子從“不在一起”到“在一起”的故事。故事發(fā)生在大地震后，廢墟是造成父子“不在一起”甚至可能永遠(yuǎn)“不在一起”的起因，許多孩子的父母在看到這片廢墟時(shí)“痛哭并大喊”，然后“便絕望地離開(kāi)了”，因?yàn)樗麄冇X(jué)得孩子即使一時(shí)活著也堅(jiān)持不了多久，而這位父親堅(jiān)信要與兒子在一起并獨(dú)自進(jìn)行徒手挖掘廢墟的工作，堅(jiān)持了38個(gè)小時(shí)后從廢墟中救出了14個(gè)孩子，終于和兒子“在一起”，化解了一次最困難的 “不在一起”的險(xiǎn)情，從而使故事充滿了傳奇性。如果從“在一起”這條線索來(lái)看故事的結(jié)構(gòu)，則起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都非常清晰。只不過(guò)，為了表達(dá)傳奇色彩，行文中把父親的言行放在了突出位置，使父親成了傳奇人物，而其他孩子的父母甚至消防隊(duì)長(zhǎng)與警察的言行都做了陪襯。這一方面可能與美國(guó)的國(guó)情有關(guān)，另一方面就是傳奇故事表達(dá)上的需要。

故事中的另一個(gè)傳奇人物是七歲的兒子，受表達(dá)角度的影響，課文中關(guān)于他的描寫(xiě)只有他說(shuō)的幾句話。不過(guò)從這些話中依然可以推測(cè)出，在廢墟中他做了不少工作，如給小伙伴講爸爸和自己“在一起”的故事，組織安排小伙伴們緊緊團(tuán)結(jié)在一起等。為了豐富文本的傳奇情節(jié)，可以以“廢墟下……”為題讓學(xué)生進(jìn)行一次練筆，寫(xiě)寫(xiě)兒子在廢墟下的具體表現(xiàn)，使“這對(duì)了不起的父與子”的表達(dá)更豐滿一些。