李寒梅（山東師范大學馬克思主義學院，山東濟南 250014）

從本質上講，教學目標是教學過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的第一要素。教學目標的制定是否符合核心素養(yǎng)的要求，是當前課程改革最終落實到課堂教學中要面對的根本性問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學目標的正確制定，需要以對課程標準中核心素養(yǎng)培育要求的理解及把握為前提。本文以高中“哲學與文化”課程為例，展示當前教學目標制定過程中一線教師的困惑與問題，探索教學目標制定的依據(jù)，以及目標理論在高中思想政治課程領域中的應用與發(fā)展，以期對教學實踐提供一定的幫助。

一、教學目標制定中的困惑與問題

自2015年基礎教育課程改革領域開始提出核心素養(yǎng)，到2018年1月《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的頒布，已3年之多。一線高中思想政治教師從初識核心素養(yǎng)到看到新的課程標準，對核心素養(yǎng)的感受頗為復雜，在我們的訪談中聽到了許多如下困惑：

“我們剛剛適應了‘三維目標’，為什么又來了個核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)的內容與表述這么‘抽象’和‘模糊’，該如何去備課？又如何知道自己講課中培養(yǎng)學生什么？如何界定教學目標？”

“看到新的課程標準的頒布有些困惑：什么才是素養(yǎng)？核心素養(yǎng)與‘三維目標’是什么關系？看了課程標準里這么多的要求我怎么不會教學了？”

“說實在的，理解課程目標與真正落實課程目標我還是搞不清楚，接受了多次培訓，聽專家講座時很激動，但真正到自己講課時卻發(fā)現(xiàn)非常難，對于核心素養(yǎng)真的是把握不好?！?/p>

從上述教師的困惑中能夠看出，雖然核心素養(yǎng)培育目標因其創(chuàng)新性與發(fā)展性優(yōu)勢，比較“三維目標”具有更為突出的“綜合性”與“關鍵性”特征，但這些特征如果不為教師所理解和認可，將會成為核心素養(yǎng)落實中的阻力，導致教學過程中的盲從與徘徊，對核心素養(yǎng)的落實也會出現(xiàn)偏差。這在當前的教學目標制定中已經(jīng)成為一種普遍存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，缺乏對“三維目標”的整合意識，素養(yǎng)指向不夠明確。對處于上位課程目標、中位模塊目標與下位教學目標之間的關系認識不清，無法處理好核心素養(yǎng)不同水平要求之間的承上啟下關系，導致教學目標不能明確核心素養(yǎng)的具體指向，依然處于“三維目標”的割裂狀態(tài)。

第二，無法把握知識內容與核心素養(yǎng)的關系，素養(yǎng)落實不夠實際。對于知識與素養(yǎng)本身的理解欠缺，導致教師對知識與素養(yǎng)對應關系的盲目處理，乃至出現(xiàn)了在理解“創(chuàng)造性使用教材”過程中，一味擴大知識的邊界，盲目設計議題所包含的跨學科知識，要么隨意擴充知識范圍，要么主觀創(chuàng)設知識、議題與素養(yǎng)之間的關系，最后在增加教學內容的過程中淡化了議題中的素養(yǎng)要求，重返知識的繁雜，平添教學負擔與學習壓力，導致素養(yǎng)培育的幻化。

第三，無視目標制定的窄化與泛化，素養(yǎng)培育不夠核心。當前在教學設計的思想與實施中，普遍重視容易測量的行為目標，如知識的記憶與理解、問題分析與解決的方法與能力等，忽略不易測量的表現(xiàn)性與過程性目標，如知識學習中的過程性意義與價值理解、觀點形成中的復雜態(tài)度、學習策略與素養(yǎng)形成的元認知等，而這些恰恰是核心素養(yǎng)培育中的高階要求與必經(jīng)途徑。這些方面的偏差導致了目標制定的窄化或寬泛，直接造成了核心素養(yǎng)培育的脫節(jié)或背離。

二、教學目標制定的依據(jù)：課程標準中的不同要求

依然用“三維目標”的思維方式去理解核心素養(yǎng)，進而繼續(xù)“三維”式的目標制定與表述肯定是行不通的。如果教師不能夠充分理解與把握課程標準中素養(yǎng)要求與目標制定的理念與方法，同樣不能將核心素養(yǎng)的培育落實于教學中。希望教師能走出“三維目標”的慣性思維，像“課程專家”一樣思考基于核心素養(yǎng)的課程與教學，在教學目標的制定過程中，對課程標準中不同層次的培育要求進行“分解”與“組合”，理解核心素養(yǎng)培育的指導意義和作用，將核心素養(yǎng)思想具體化到每節(jié)課的教學目標中。只有做到這些，核心素養(yǎng)培育的優(yōu)勢才能發(fā)揮出來，也才能解決一線教師的困惑與問題。因此，我們以高中“哲學與文化”課程為例，研究對教學目標的界定需關注到的不同層次要求：一是高中思想政治課程的總目標，二是“哲學與文化”的課程目標，三是針對某一具體內容的教學目標。

（一）高中思想政治課程目標

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的第四部分，是將“核心素養(yǎng)”與“課程目標”分為兩部分表述的，可見核心素養(yǎng)本身并不是課程目標。核心素養(yǎng)（政治認同、科學精神、法治意識、公共參與）是“對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合”后使“學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”[1]前言4。而課程目標指向的是對“核心素養(yǎng)”的培育。課程標準中對課程目標的表述是：“通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養(yǎng)?！崩?，關于“科學精神”核心素養(yǎng)的課程目標表述是：“用馬克思主義基本立場、觀點和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾；解放思想、實事求是，對經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設的實踐，作出科學的解釋、正確的判斷和合理的選擇；感悟人生智慧，過有意義的生活；以銳意進取的態(tài)度和負責任的行動促進社會和諧。”[1]6這是整個高中思想政治課程關于科學精神核心素養(yǎng)培育的宗旨或意圖，旨在提供包括必修、選擇性必修與選修課程應該努力追求的教育思想。

（二）哲學課程目標

與整個高中思想政治課程目標相比較，“哲學與文化”課程目標的表述則較為具體。例如，在課程標準的第四部分“課程內容”中，對“模塊4：哲學與文化”的培育要求是：“闡明馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論，講述辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點，堅持實踐的觀點、歷史的觀點、辯證的觀點、發(fā)展的觀點，在實踐中認識真理、檢驗真理、發(fā)展真理；講述社會生活及個人成長中價值判斷、行為選擇和文化自信的意義。為培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)，奠定世界觀、人生觀、價值觀基礎。”[1]20這是針對“哲學與文化”課程領域中核心素養(yǎng)的具體化闡釋，是作為整個高中思想政治課程目標在“哲學與文化”課程領域中具體化與一般性結果的預期。它在廓清培育結果基本要求的同時，因其與下一級目標相比較為普遍的一般性指向，為教學提供的是一個大概的執(zhí)行領域，對于“激發(fā)教育想象”是必要的，為教師創(chuàng)造性地理解并制定教學目標留有了更為靈活與廣闊的空間，但對教師教學仍然難有直接的指導作用。

（三）教學目標

教學目標可分為單元教學目標與課時教學目標。不同教學內容所應該達成的目標側重程度與方面是不同的，有必要將這一級別的目標進一步具體化，這部分表述呈現(xiàn)在了課程標準的第四部分“課程內容”中的“內容要求”中，其作用通常是針對一個教學單元的目標要求。而落實到課堂教學環(huán)節(jié)中的課時教學目標，則對指導教學具有最為直接而具體的作用，它比上兩級目標都更有實際的意義與價值，但其制定需要依據(jù)上兩級目標，在落實核心素養(yǎng)的過程中也更難操作。在當前教學實際中，因為單元教學目標并不是一線教師教學目標制定中直接而廣泛的需求，很多研究中更多關注的是課時教學目標的制定，本文闡述也是如此。由于“內容要求”并沒有具體到每個教學框題所應該實現(xiàn)的具體要求，這就需要教師根據(jù)教學內容與學生的實際情況，將“內容要求”中的精神有針對性地逐步落實到課時教學目標中。

三、處理好三級目標之間的關系

高中思想政治課程目標、“哲學與文化”課程目標和教學目標，是高中“哲學與文化”課堂教學目標具體制定中需要考慮的三個不同層面的要求，每一層面的目標在指導的范圍與時間、實施中的運用與功能上都是不同的。同時，它們之間也是相互聯(lián)系和影響的，在一定程度上屬于一般與個別的關系。目標內容與要求的逐級展現(xiàn)，從課程不同的運行階段上保證了素養(yǎng)化培育的整體方向和具體要求的一致性。因此，教學目標的制定要處理好這三級目標之間的關系。

從對核心素養(yǎng)思想的呈現(xiàn)程度上來看，整個高中思想政治課程目標的要求比較“抽象”與“宏大”，其中的素養(yǎng)化追求并沒有規(guī)定其實現(xiàn)的具體要求，只是給出了一個大致的方向與脈絡，是為課程的開發(fā)與建設指明方向，對課程的運行具有全局性的指導作用；課時教學目標的要求比較“具體”與“細小”，需要直接闡釋具體的學習過程后應該實現(xiàn)的素養(yǎng)培育任務。從教學實施角度來看，高中思想政治課程目標包含有復雜的、多方面的內容與方向，以抽象的、框架式的闡述提供了與整個課程有關的較為概括的目標，幫助教師對課程運行中的目標有個宏觀的規(guī)劃，可以認為是“課程的一種教學宗旨和意圖，被陳述的目的在于激發(fā)想象和給課程受用者提供他們努力追求的某種東西”[2]；教學目標制定中考慮的是如何將這些宏觀的方向性目標，具體落實到不同教學過程中的諸環(huán)節(jié)中去。從核心素養(yǎng)達成的時間跨度上來看，課程目標中的核心素養(yǎng)要求需要在整個課程運行中的時間（至少是必修課完成的三個學期）內進行，這是較長時間實施的結果，需要諸多的教學過程組成；而教學目標則是一個課題（框題）的實施結果，一般需要在幾天或一節(jié)課內完成。當然，這只是對整個課程計劃的預期，真正的效果還需要根據(jù)不同的教學情況來確定。

與高中思想政治課程的總目標相比，“哲學與文化”課程目標屬于中級層面的要求，對教學的指導更為具體。但與后面每一單元的“內容要求”與“教學提示”欄目中的教學建議相比，特別是與課時教學目標相比，又是較為一般的目標層次。因此，“它像一座橋梁，一側接著課程目標，另一側連著課堂學習目標，其中的‘剛性’和‘彈性’特點體現(xiàn)了課程與教學的嚴謹性和生動性”[3]。

可以看出，三級目標從不同的層面落實了核心素養(yǎng)培育的要求。在對貫徹核心素養(yǎng)的初步探索階段，教學目標的制定必須首先要從技術與內容上處理好三級目標之間的邏輯關系。高中思想政治課程目標中，無論是四個方面的核心素養(yǎng)，還是某一項核心素養(yǎng)中的一系列要求，都是針對整個高中思想政治課程而言的總目標，不可能全部體現(xiàn)或落實到每一節(jié)課的教學中。也就是說，一節(jié)課不可能落實太多的核心素養(yǎng)要求。特別是這些核心素養(yǎng)的培育要求是對整個課程運行的方向性引領，指導的是整個高中思想政治課程的培育過程，不能將這些目標的宏觀表述直接拿來作為教學目標的制定與實施，需要以較高水平的思想政治教育專業(yè)知識與教育教學理論的結合，加以層級化與具體化。同時，如何充分解讀好“內容要求”的過渡性指導，做好將原有的“三維目標”有效整合為核心素養(yǎng)的培育任務，也是教學目標科學制定的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)實中，還需要考慮教學內容及學生的學習情況來制定教學目標。因為教學目標的制定是核心素養(yǎng)落實階段的重要一環(huán)，因而內容與要求會更加關注學生學習后素養(yǎng)的針對性實現(xiàn)。[4]例如，有教師將“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學目標描述為：（1）觀看2016年里約奧運會女排決賽的精彩片段，理性分析整體與部分的辯證關系，掌握其方法論指導意義，正確處理個人與他人或集體、個人與社會的關系；（2）體驗給客人燒水沏茶的過程，理解系統(tǒng)思維方法的基本特征，并運用原理解決生活問題，培養(yǎng)系統(tǒng)思維的哲學智慧；（3）運用整體與部分的辯證關系的方法論和系統(tǒng)思維方法，分析評價生活現(xiàn)象，學會用聯(lián)系的觀點認識世界、改造世界。[5]當然，這里的目標可以根據(jù)不同學校教與學的具體情況來制定，使之更具針對性。

總之，教學目標的制定作為核心素養(yǎng)落地式要求的關鍵環(huán)節(jié)，對學生素養(yǎng)的培育具有直接的影響作用，必須考慮目標的直接性、針對性、有限性與可操作性（另撰文闡釋）。對核心素養(yǎng)的理解與執(zhí)行要以總的課程目標為上位引領，依據(jù)并細化內容要求，實現(xiàn)課程目標、內容要求、教學目標的一致性，以保證核心素養(yǎng)培育的方向，使核心素養(yǎng)真正在課堂教學中實現(xiàn)落地式培育。