韓映虹** 孫琳琳

（天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津，300387）

聽力障礙兒童因聽力損失而表現(xiàn)出有別于健康兒童的閱讀習(xí)慣。有研究表明，聽力障礙兒童存在視覺加工優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為在閱讀中，他們更多地使用表象，即將閱讀內(nèi)容表征為視覺化的形象呈現(xiàn)在頭腦中?！?〕圖畫書因其視覺形象性，深受聽力障礙兒童的喜愛。圖畫書閱讀是提高聽力障礙兒童語言能力的一種有效途徑。鑒于當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于聽力障礙兒童圖畫書閱讀的相關(guān)研究尚較缺乏，本研究通過梳理國(guó)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，探討圖畫書閱讀對(duì)促進(jìn)聽力障礙兒童語言能力發(fā)展的價(jià)值，以期為國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究者及聽力障礙兒童教育工作者提供一定參考。

一、圖畫書閱讀方式對(duì)聽力障礙兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響

隨著成人主導(dǎo)式的傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)日益遭到詬病，互動(dòng)式、分享式的閱讀方式逐漸被引入圖畫書閱讀活動(dòng)中。當(dāng)前，國(guó)外的研究者主要針對(duì)對(duì)話式閱讀、互動(dòng)式閱讀、重復(fù)閱讀等三種閱讀方式，探討其對(duì)聽力障礙兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響。

對(duì)話式閱讀（Dialogic Reading）是指成人與兒童以圖畫書為媒介，通過談話、開放式提問等開展閱讀活動(dòng)的方式。最初它是作為一種特殊的親子閱讀方式被提出的，強(qiáng)調(diào)“以兒童為中心”的理念。邁克布萊德（Mcbride）等人通過一項(xiàng)為期8周的閱讀干預(yù)實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)話式閱讀對(duì)聽力障礙兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為28名5～9歲的聽力障礙兒童，他們被隨機(jī)分到對(duì)話式閱讀組、正常閱讀組和控制組。對(duì)話式閱讀組的父母在圖畫書閱讀過程中會(huì)采取一定的閱讀策略，包括填空（如“小猴子住的地方在___”）、開放式提問（如“請(qǐng)告訴我小熊和他爸爸做了什么”）、回憶（如“誰最后成了冠軍”）等。正常閱讀組的父母采取往常給兒童讀圖畫書的方式。皮博迪圖片詞匯測(cè)試（Peabody Picture Vocabulary Test,PPVT）結(jié)果顯示，對(duì)話式閱讀組的詞匯后測(cè)得分顯著高于正常閱讀組和控制組，表明對(duì)話式閱讀有助于促進(jìn)聽力障礙兒童的詞匯學(xué)習(xí)?！?〕

杰茜卡（Jessica）等人采取互動(dòng)式閱讀（Interactive Reading）中的PEER和CROWD策略對(duì)聽力障礙兒童圖畫書閱讀過程實(shí)施干預(yù)。具體的干預(yù)策略包括即時(shí)提示（Prompt）、及時(shí)評(píng)價(jià)（Evaluation）、補(bǔ)充回答（Expansion）、重復(fù)（Repetition）、句子補(bǔ)充（Completion）、回憶提示（Recall）、開放式提問（Open-ended）、問句提示（Wh-）和聯(lián)系生活（Distancing）等。干預(yù)時(shí)間為3周，累計(jì)12天，每天閱讀圖畫書的時(shí)間為15～20分鐘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式閱讀有助于促進(jìn)聽力障礙兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)新詞。〔3〕

另有研究者從圖畫書重復(fù)閱讀的角度探討其對(duì)聽力障礙兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)新詞的影響。兒童圖畫書重復(fù)閱讀是指兒童自己反復(fù)閱讀圖畫書或由成人反復(fù)讀給兒童聽。本研究中的圖畫書重復(fù)閱讀指成人為兒童多次講述同一本圖畫書。博比森（Bobzien）等人以4名聽力障礙兒童為被試，采用多基線設(shè)計(jì)（A Multiple Baseline Design）對(duì)其學(xué)習(xí)圖畫書中目標(biāo)新詞的過程實(shí)施干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師為兒童重復(fù)講述同一本圖畫書并結(jié)合4種閱讀策略（言語擴(kuò)充、單詞闡釋、句子填空、對(duì)個(gè)人或集體提問），有助于聽力障礙兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)新詞?！?〕里歇爾斯（Richels）等人再次證明，教師為聽力障礙兒童重復(fù)講述同一本圖畫書3遍并使用5種閱讀策略，能幫助其掌握至少75%的目標(biāo)新詞?！?〕

以上研究表明，對(duì)話式閱讀、互動(dòng)式閱讀和重復(fù)閱讀等方式均有助于促進(jìn)聽力障礙兒童的詞匯學(xué)習(xí)，進(jìn)而為其早期閱讀能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、圖畫書親子閱讀對(duì)聽力障礙兒童語言能力的影響

阿拉姆（Aram）等人通過考察母親與聽力障礙兒童閱讀無字圖畫書的互動(dòng)過程，探討親子閱讀對(duì)聽力障礙兒童語言能力的預(yù)測(cè)作用。多元回歸分析表明，親子閱讀能在28%的程度上預(yù)測(cè)聽力障礙兒童的語音常識(shí)，能在22%的程度上預(yù)測(cè)其語音意識(shí)，能在18%的程度上預(yù)測(cè)其接受性詞匯水平。〔6〕

德斯賈?。―esjardin）等人進(jìn)一步研究了在親子閱讀圖畫書過程中，母親使用的單詞類型數(shù)量及輔助語言技巧（Facilitative Language Techniques）對(duì)聽力障礙兒童語言能力的影響。其中，輔助語言技巧指在親子閱讀過程中，成人為鼓勵(lì)兒童更好地參與閱讀活動(dòng)而使用的語言支持技巧，分為低水平輔助語言技巧和高水平輔助語言技巧?！?〕低水平輔助語言技巧包括中性評(píng)論（如“耶”“謝謝”）、封閉式提問（如“你喜歡這本書嗎”）以及簡(jiǎn)單指令（如“請(qǐng)看這張圖片”）。高水平輔助語言技巧包括開放式提問、單詞擴(kuò)充和句子重塑。其中，句子重塑是指父母將兒童的語言轉(zhuǎn)換為問題形式。例如，兒童說：“寶寶哭?！备改竸t回應(yīng)：“這個(gè)寶寶正在哭嗎？”研究結(jié)果表明，母親使用的單詞類型數(shù)量和兩種高水平輔助語言技巧（開放式提問、句子重塑）與聽力障礙兒童的語言能力存在正相關(guān)。〔8〕

以上研究表明，圖畫書親子閱讀以及父母在此過程中使用的語言支持策略有助于聽力障礙兒童語言能力的發(fā)展。

三、影響聽力障礙兒童圖畫書閱讀行為反應(yīng)的因素

聽力障礙兒童的語言學(xué)習(xí)除受圖畫書閱讀方式、親子閱讀等方面的影響外，還與其自身的閱讀行為反應(yīng)有關(guān)。閱讀行為反應(yīng)體現(xiàn)了聽力障礙兒童對(duì)圖畫書文本的理解程度，豐富的閱讀行為反應(yīng)有助于促進(jìn)聽力障礙兒童語言能力的發(fā)展。〔9〕

威廉姆斯(Williams)和麥克林(Mclean)在考察分享閱讀和自主閱讀情境對(duì)聽力障礙兒童圖畫書閱讀行為反應(yīng)的影響時(shí)，將閱讀行為反應(yīng)分為參與行為（如靠近教師、觸摸插圖、微笑）、手語和言語行為（如自發(fā)評(píng)論、自發(fā)提問和回答問題）、分享行為（如給同伴展示插圖）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，聽力障礙兒童在分享閱讀情境中的行為反應(yīng)比自主閱讀時(shí)豐富，教師在引發(fā)兒童閱讀行為反應(yīng)上扮演了重要角色?！?0〕

沃特斯（Wauters）和德克斯（Dirks）在比較聽力障礙兒童閱讀紙質(zhì)圖畫書和電子圖畫書的行為反應(yīng)時(shí)，將兒童的閱讀行為反應(yīng)分為參與性閱讀行為（如保持興趣、翻頁(yè)）、交流性閱讀行為（如回答問題、猜測(cè)故事情節(jié)）、引導(dǎo)性閱讀行為（如用手指向圖片、復(fù)述單詞或短語）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)圖畫書更有助于引發(fā)聽力障礙兒童產(chǎn)生豐富的閱讀行為反應(yīng)?！?1〕

以上研究表明，分享閱讀情境和紙質(zhì)圖畫書均有助于引發(fā)聽力障礙兒童的閱讀行為反應(yīng)，進(jìn)而有效支持兒童語言能力的發(fā)展。

四、建議與研究展望

（一）建議

1.篩選適合聽力障礙兒童閱讀的圖畫書

目前，面向健康兒童閱讀的圖畫書種類較多，〔12,13〕但很少有專為聽力障礙兒童創(chuàng)作的圖畫書。由于聽力障礙兒童與健康兒童在身心發(fā)展方面存在客觀差異，相關(guān)教育工作者在為聽力障礙兒童選擇圖畫書時(shí)往往面臨一定困難。因此，一方面需加強(qiáng)適合聽力障礙兒童閱讀水平的圖畫書創(chuàng)作，另一方面，學(xué)界也應(yīng)對(duì)聽力障礙兒童圖畫書出版生態(tài)予以關(guān)注，為其制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以供一線教育工作者篩選。

2.鼓勵(lì)聽力障礙兒童閱讀圖畫書并給予一定指導(dǎo)

對(duì)聽力障礙兒童而言，圖畫書中的插圖可起到很好的視覺補(bǔ)償作用，有助于他們?cè)谧x圖中迅速提高閱讀理解能力，從而在一定程度上促進(jìn)口語能力的恢復(fù)?！?4〕此外，圖畫書閱讀還有助于培養(yǎng)聽力障礙兒童的文字書寫能力，因?yàn)槲淖謺鴮懩芰κ且哉Z音、語義為基礎(chǔ)的，閱讀的過程即是識(shí)別積累這些語言要素的過程?！?5〕

如前所述，對(duì)話式閱讀、互動(dòng)式閱讀和重復(fù)閱讀有利于聽力障礙兒童的詞匯學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)或教師在和聽力障礙兒童一起閱讀圖畫書時(shí)，可借助相關(guān)語言支持策略，如進(jìn)行開放式提問，給予具體評(píng)價(jià)，反復(fù)多次閱讀等。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)為聽力障礙兒童創(chuàng)造一個(gè)有利于引發(fā)閱讀行為反應(yīng)的環(huán)境，如采用紙質(zhì)圖畫書，創(chuàng)設(shè)分享閱讀情境，重視成人輔助語言技巧的使用等。

（二）研究展望

1.拓展聽力障礙兒童圖畫書閱讀的研究?jī)?nèi)容

隨著學(xué)界對(duì)特殊教育領(lǐng)域的日益關(guān)注，聽力障礙兒童圖畫書閱讀的相關(guān)研究數(shù)量逐漸增加，但多為泛泛強(qiáng)調(diào)圖畫書閱讀之于聽力障礙兒童的重要性，而關(guān)于不同圖畫書閱讀方式的具體影響、兒童聽力損失程度和閱讀能力之間的關(guān)系、圖畫書閱讀促進(jìn)聽力障礙兒童早期閱讀能力發(fā)展的機(jī)制等問題，少有提及。未來，需就上述問題展開進(jìn)一步研究。

2.利用眼動(dòng)技術(shù)探究聽力障礙兒童圖畫書閱讀規(guī)律

利用眼動(dòng)技術(shù)探究?jī)和瘓D畫書閱讀規(guī)律是早期閱讀研究的一個(gè)重要趨勢(shì)，眼動(dòng)技術(shù)的使用提高了研究的外部效度。然而，國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究多以健康兒童為研究對(duì)象，關(guān)于特殊兒童尤其是聽力障礙兒童圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究數(shù)量有限?！?6〕因此，聽力障礙兒童對(duì)圖畫書中圖畫的注視規(guī)律以及不同年齡階段聽力障礙兒童對(duì)文字的關(guān)注特點(diǎn)等問題，都可作為未來眼動(dòng)研究的關(guān)注方向，以便為聽力障礙兒童早期閱讀干預(yù)提供科學(xué)依據(jù)。