費(fèi)廣洪* 劉友棚

（深圳大學(xué)師范學(xué)院，深圳，518060）

當(dāng)前，關(guān)于學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀的眼動(dòng)研究主要集中在兩方面，一是學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀的基本眼動(dòng)特征，二是學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀眼動(dòng)的影響因素。本文擬從這兩方面梳理學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀眼動(dòng)研究的現(xiàn)狀。

一、學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀的基本眼動(dòng)特征

1.較多關(guān)注圖畫，較少關(guān)注文字

圖畫故事書是以一連串的圖畫和少量文字相結(jié)合的形式，向幼兒傳達(dá)故事的主題、角色、背景、情節(jié)、結(jié)局等要素，以引導(dǎo)其理解故事內(nèi)容的文本資料，又稱繪本。〔1〕在圖畫故事書中，最核心的要素是圖畫與文字。

已有研究認(rèn)為，學(xué)前兒童在閱讀圖畫故事書時(shí)，較多關(guān)注圖畫，較少關(guān)注文字。例如，高曉妹的研究發(fā)現(xiàn)，在早期閱讀中，不管是哪個(gè)年齡階段，漢語學(xué)前兒童均較多注視圖畫，很少注視文字。數(shù)據(jù)顯示，在圖畫故事書閱讀過程中，3歲組兒童對文字區(qū)和圖畫區(qū)的注視時(shí)間分別占總時(shí)間的1.08%和98.92%；而4歲組、5歲組、6歲組的兒童，對文字區(qū)的注視時(shí)間分別占總時(shí)間的3.11%、9.2%、18.48%，對圖畫區(qū)的注視時(shí)間分別占96.89%、90.8%、81.52%?！?〕郭（Guo，2007）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在分享閱讀中，不管是成人口頭講故事還是成人根據(jù)文字向兒童提問題或發(fā)表評論，都不能提高漢語學(xué)前兒童的文字注視水平，兒童對文字的關(guān)注很少?！?〕埃文斯等人對3歲、4歲、5歲英語兒童進(jìn)行眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，各年齡段兒童對文字的關(guān)注都很少，注視時(shí)間少于總時(shí)間的4%?！?〕可見，不論是以英語為母語的學(xué)前兒童，還是以漢語為母語的學(xué)前兒童，在閱讀圖畫故事書時(shí)，都是多關(guān)注圖畫而少關(guān)注文字。尤其是年齡較小的兒童，其視線幾乎沒有進(jìn)入文字區(qū)。

2.眼動(dòng)發(fā)展遵循從圖畫到文字的規(guī)律

已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長和閱讀技能的發(fā)展，學(xué)前兒童對文字的注視會越來越多，對圖畫的注視會越來越少。查蘭等人對學(xué)前班以及小學(xué)一年級到四年級的兒童進(jìn)行的眼動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前階段，兒童對文字的注視時(shí)間僅占總時(shí)間的5%至10%，但到了小學(xué)三、四年級時(shí)，對文字的注視時(shí)間增加到了45%至65%?！?〕王妮妮、趙薇（2015）對漢語學(xué)前兒童的研究同樣發(fā)現(xiàn)，6歲兒童組文字區(qū)注視時(shí)間比5歲組長。可見，隨著年齡的增長，兒童會越來越關(guān)注文字，即學(xué)前兒童在閱讀圖畫故事書時(shí)的眼動(dòng)發(fā)展遵循從圖畫到文字的規(guī)律（李林慧，2011）。這表明，隨著年齡增長，兒童可以以圖畫為支撐，關(guān)注抽象的符號，并進(jìn)行圖文匹配。

3.優(yōu)先關(guān)注鮮艷、新異的內(nèi)容及人物面部

兒童在閱讀圖畫故事書時(shí)的眼動(dòng)情況，還受到圖畫的色彩、圖畫內(nèi)容的熟悉程度、圖畫面積等因素的影響。埃文斯等人的研究表明，相比于黑白線條的圖畫故事書，兒童更關(guān)注色彩鮮艷的圖畫故事書。〔6〕高曉妹研究發(fā)現(xiàn)，圖畫故事書中色彩鮮艷的畫面比色彩暗淡的畫面更吸引兒童注視,內(nèi)容新異畫面比常見內(nèi)容畫面更吸引兒童注視?！?〕此外，相比于小面積畫面，大面積畫面更吸引兒童的注視；相比于位于邊緣的畫面，圖畫故事書中心的畫面更吸引兒童的注視。關(guān)于對圖畫故事書具體內(nèi)容的注視，韓映虹、劉妮娜、閆國利等人發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童在閱讀圖畫故事書時(shí)呈現(xiàn)出“優(yōu)先關(guān)注人物主體，較晚關(guān)注圖畫背景”“較多關(guān)注人物面部，較少關(guān)注人物軀體”的視覺特征?！?〕

由上可見，隨著研究的不斷深入，研究結(jié)果也越來越豐富，但結(jié)論基本一致，即學(xué)前兒童閱讀圖畫故事書時(shí)優(yōu)先注視圖畫，優(yōu)先關(guān)注中心位置的、新異的、色彩鮮艷的、面積大的內(nèi)容及人物面部。

二、學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀眼動(dòng)的影響因素

已有研究者大多從閱讀方式、文字呈現(xiàn)形式、文本難度與閱讀速度、重復(fù)閱讀以及兒童自身語言能力等方面來考察影響學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀眼動(dòng)的因素。

1.閱讀方式對眼動(dòng)的影響

早期閱讀有自主閱讀、分享閱讀等不同閱讀方式。自主閱讀，即兒童獨(dú)立自主進(jìn)行閱讀。分享閱讀，則指兒童與成人共同進(jìn)行閱讀。韓映虹、劉妮娜、閆國利等研究者設(shè)計(jì)了自主閱讀和有聲伴讀兩種實(shí)驗(yàn)條件，讓30名3～4歲兒童在這兩種情境下閱讀，并采用眼動(dòng)設(shè)備記錄兒童在閱讀中的眼動(dòng)狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不管何種閱讀方式，兒童對圖畫的注視時(shí)間都多于對文字的注視?！?〕可見，相比于自主閱讀，有聲伴讀并沒有促使兒童多注視文字，兒童“較多關(guān)注圖畫，較少關(guān)注文字”的特征并不受閱讀方式的影響。在關(guān)鍵信息的注視上，有聲伴讀組的兒童對關(guān)鍵信息區(qū)域的前注視時(shí)間要短于自主閱讀組。也就是說，有伴讀時(shí)，兒童能夠較早關(guān)注到關(guān)鍵信息。但對于細(xì)節(jié)信息區(qū)域的注視，兩種閱讀方式?jīng)]有顯著差異。隨后，韓映虹、王靜（2013）探討了分享閱讀和自主閱讀兩種方式對5～6歲兒童閱讀圖畫故事書眼動(dòng)的影響。結(jié)果表明，閱讀方式對兒童在關(guān)鍵信息區(qū)域的注視具有顯著影響，即分享閱讀組在關(guān)鍵信息區(qū)域的前注視時(shí)間短于自主閱讀組，這說明分享閱讀能夠促使兒童較早關(guān)注到關(guān)鍵信息區(qū)；而在細(xì)節(jié)信息區(qū)域的注視上，分享閱讀組的前注視時(shí)間長于自主閱讀組，即自主閱讀能夠促使兒童較早關(guān)注到細(xì)節(jié)信息區(qū)域。可見，伴讀可以幫助學(xué)前兒童更好地抓住圖畫或故事中的重點(diǎn)信息，進(jìn)而幫助其更好地理解故事及畫面。

研究者還關(guān)注了閱讀方式對學(xué)前兒童注視文字的影響。例如，劉妮娜、閆國利（2012）比較了自主閱讀和分享閱讀對71名3～6歲兒童注視文字的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在文字區(qū)的注視上，自主閱讀組的注視時(shí)間顯著長于分享閱讀組，且這一現(xiàn)象不受年齡的影響。因此，相比于分享閱讀，自主閱讀更利于促使兒童注視文字。在此基礎(chǔ)上，劉妮娜、王靜等人又比較了指讀、自主閱讀、有聲伴讀這三種閱讀方式對2～3歲兒童注視文字的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相對于自主閱讀和有聲伴讀，指讀對兒童注視文字具有一定的促進(jìn)作用?！?0〕由此可見，自主閱讀和指讀是促進(jìn)兒童關(guān)注文字的有效閱讀方式。自主閱讀促使兒童主動(dòng)關(guān)注文字，他們試圖通過關(guān)注文字來幫助自己理解故事。成人的指讀則是將兒童的注意力直接引導(dǎo)到文字區(qū)域上，從而促使兒童關(guān)注文字。

2.文字呈現(xiàn)形式對眼動(dòng)的影響

在圖畫故事書中，圖畫是主體，少量文字是故事表達(dá)的輔助形式。為吸引兒童對文字的注視，圖畫故事書往往會對文字進(jìn)行凸顯設(shè)計(jì)、圖文空間設(shè)計(jì)等。文字凸顯是指通過增加文字面積，使文字變大，或者給文字添加顏色，使其成為彩色字體，也可以用彩色邊框和背景來裝飾文字?！?1〕圖文空間是指圖畫與文字之間的相對位置。

渣斯狄研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的圖畫故事書閱讀中，學(xué)前兒童對文字的注視時(shí)間僅占2.7%，但在文字凸顯的圖畫故事書中，則增加到7%?！?2〕埃文斯比較了文字呈現(xiàn)形式和插圖豐富性對學(xué)前兒童注視文字的影響。研究者向5位介于48～56個(gè)月齡的兒童呈現(xiàn)5本圖畫故事書。其中，3本是彩色圖畫故事書，另外2本是黑白線條的圖畫故事書。在3本彩色圖畫故事書中，對文字進(jìn)行了三種不同的凸顯設(shè)計(jì)，即思維泡泡型文字、文字位于圖畫左側(cè)且單獨(dú)成頁、文字位于圖畫的上端或下端。家長全程與兒童分享閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童多關(guān)注圖畫少關(guān)注文字，對彩色圖畫故事書的關(guān)注時(shí)間多于黑白線條的圖畫故事書。此外，研究發(fā)現(xiàn)，兒童對文字的關(guān)注的確受到了文本呈現(xiàn)形式的影響，即兒童對思維泡泡型文字的注視時(shí)間最長，次之為文字位于圖畫左側(cè)且單獨(dú)成頁的形式，注視時(shí)間最短的是文字位于圖畫的上端或下端的形式。〔13〕劉寶根以121名學(xué)前兒童為被試，探討文字凸顯對學(xué)前兒童注視文字的影響。他將“文字單獨(dú)成頁且獨(dú)立于圖畫”定義為“高文字凸顯程度”，將“文字單獨(dú)成頁，但未獨(dú)立于圖畫”定義為“中文字凸顯程度”，將“文字未單獨(dú)成頁，且未獨(dú)立于圖畫”定義為“低文字凸顯程度”。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀高文字凸顯程度的圖畫故事書時(shí)，對文字的注視次數(shù)顯著多于中、低文字凸顯程度的圖畫故事書?！?4〕這一結(jié)果與埃文斯等人的研究是一致的。但是，關(guān)于思維泡泡型文字對兒童文字注視的影響，劉寶根與埃文斯的觀點(diǎn)不一致。劉寶根比較了思維泡泡型文字和高文字凸顯程度對文字注視的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比于思維泡泡型文字，兒童更能夠提前注視到高文字凸顯程度圖畫故事書中的文字。也就是說，文字單獨(dú)成頁且獨(dú)立于圖畫，能夠率先吸引學(xué)前兒童的關(guān)注。

邸媛、胡東琴考察了圖文位置對兒童閱讀眼動(dòng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，在圖文鄰近呈現(xiàn)條件下，學(xué)前兒童在文字與圖畫之間的眼跳次數(shù)更多，兒童對圖文的信息加工更多，且閱讀效果更好。也就是說，圖畫與文字的位置距離越近，越有利于學(xué)前兒童對兩者進(jìn)行有目的的注視，能夠在圖畫與文字之間進(jìn)行匹配。因此，研究者認(rèn)為，圖文鄰近的圖畫故事書設(shè)計(jì)原則，有利于促進(jìn)兒童的圖文注視，提高其閱讀理解水平。〔15〕

3.文本難度與閱讀速度對眼動(dòng)的影響

查蘭等人的研究發(fā)現(xiàn)，圖畫故事書中的文字難易度和兒童對文字的注視有相關(guān)性，兒童會花更多的時(shí)間注視符合自身閱讀水平的文字（低難度文字），而不是超過自身閱讀水平的文字（高難度文字）。此外，在分享閱讀中，有聲伴讀的速度也會影響兒童的文字注視?！?6〕查蘭等人考察了文本的難度以及成人朗讀故事的速度對兒童注視文字的影響。研究根據(jù)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)標(biāo)準(zhǔn)選擇了4本文本難度不同的圖畫故事書，其中2本較難，2本較易。在敘述故事的速度方面，研究者認(rèn)為，對于學(xué)前兒童而言，成人敘述故事的速度為快速度，小學(xué)低年級兒童敘述故事的速度為慢速度。研究者邀請相關(guān)對象對圖畫故事書故事進(jìn)行錄音，以此作為快速敘述條件和慢速敘述條件，并采用眼動(dòng)儀記錄了39位兒童閱讀的眼動(dòng)情況，且對兒童的理解性詞匯水平、字母知識水平以及閱讀技能（字母命名、字詞閱讀）進(jìn)行了測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，慢速閱讀促使兒童花更多時(shí)間注視文字；在快速閱讀條件下，兒童會在低難度文字區(qū)域上花更多的時(shí)間。因此，研究者認(rèn)為，為了促進(jìn)兒童對文字的注視，在分享閱讀中，成人應(yīng)減緩講故事的速度，讓兒童有更多的時(shí)間注視文字，理解故事內(nèi)容。成人還應(yīng)在了解兒童閱讀水平的基礎(chǔ)上，為其提供難易適中的圖畫故事書?！?7〕從以上文獻(xiàn)可知，成人講述故事的速度、圖畫故事書本身的難度等因素都會影響兒童的文字注視。

4.重復(fù)閱讀對眼動(dòng)的影響

研究表明，圖畫故事書重復(fù)閱讀會影響學(xué)前兒童對文字和圖畫的注視。埃文斯等人讓36名4歲兒童在兩個(gè)星期內(nèi)重復(fù)聽讀7次圖畫故事書，眼動(dòng)設(shè)備記錄兒童第一次及第七次的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體而言，兒童花了大量時(shí)間關(guān)注圖畫；但是，在關(guān)注文字方面，兒童在第一次閱讀與第七次閱讀時(shí)注視文字的時(shí)間分別占總注視時(shí)間的5.96%和10.18%?！?8〕可見，相比于第一次閱讀，兒童在第七次閱讀時(shí)花更多時(shí)間注視文字。韓映虹、劉晨（2016）讓40名4～5歲兒童重復(fù)閱讀同一本圖畫故事書5次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在第五次閱讀時(shí)，對文字的注視時(shí)間及次數(shù)顯著高于第一次閱讀的注視時(shí)間與次數(shù)。陳陽陽讓20名5～6歲兒童重復(fù)閱讀圖畫故事書3次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在第三次閱讀時(shí)對文字的注視時(shí)間及次數(shù)顯著高于第一次閱讀的注視時(shí)間及次數(shù)，而對圖畫的注視時(shí)間及次數(shù)顯著低于第一次閱讀的注視時(shí)間及次數(shù)?！?9〕可見，重復(fù)閱讀促進(jìn)了兒童對文字的注視，即在重復(fù)閱讀中，隨著閱讀次數(shù)的增加，兒童對文字的注視越來越多，而對圖畫的關(guān)注程度則有所降低。

5.兒童自身語言能力對眼動(dòng)的影響

郭（Guo，2007）的研究發(fā)現(xiàn)，對于漢語兒童而言，在閱讀過程中，那些掌握較多漢字的兒童會花更多的時(shí)間去關(guān)注文字；那些掌握較多漢字且能夠閱讀部分文字的兒童，更能夠遵循從文字到文字、從圖畫到文字的閱讀順序?！?0〕劉寶根分析了獨(dú)立閱讀情境下121名學(xué)前兒童的識字量、理解性詞匯水平、文字意識等因素與其文字注視水平之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)兒童自身的這些語言能力與兒童的文字注視存在顯著正相關(guān)，即理解性詞匯水平高的兒童以及文字意識強(qiáng)的兒童，在閱讀中會花較多時(shí)間注視文字。進(jìn)一步結(jié)構(gòu)方程模式顯示，4歲時(shí)，理解性詞匯水平對其文字注視的影響更強(qiáng)，但隨著年齡的增加，正字法意識的影響增強(qiáng)?！?1〕王妮妮、趙薇（2015）在研究了61名5～6歲兒童的理解性詞匯水平、識字量、圖畫故事書生字量與文字注視之間的相關(guān)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的這些語言水平都與其文字注視存在顯著相關(guān)?；貧w分析顯示，對文字注視的預(yù)測水平由高到低依次是生字量、識字量、理解性詞匯水平。查蘭等人對以英語為母語的兒童的研究同樣發(fā)現(xiàn)，兒童的文字注視與其自身的字母知識、詞匯閱讀技能等有正相關(guān)性?！?2〕

此外，有研究認(rèn)為，不同閱讀能力的兒童對圖文內(nèi)容的注視存在差異。阿拉切利在一項(xiàng)關(guān)于低閱讀能力和高閱讀能力兒童的眼動(dòng)追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，在文字與文字之間的回視次數(shù)上，低閱讀能力的兒童是高閱讀能力兒童的兩倍。〔23〕也就是說，相比于高閱讀能力的兒童，低閱讀能力的兒童在注視時(shí)需要在詞與詞之間進(jìn)行多次回視，以便對文字進(jìn)行加工并理解文本含義?？梢?，兒童自身的閱讀能力影響著其對文字的回視。

三、研究展望

已有研究為未來的研究提供了研究范式，也指出了未來研究的可能方向。其中，重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究日益受到研究者的關(guān)注。

在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童總樂此不疲地重復(fù)閱讀同一本圖畫故事書。道豪爾認(rèn)為，兒童在重復(fù)閱讀同一文本的過程中，每一次的閱讀都將為兒童的學(xué)習(xí)和閱讀技能的發(fā)展提供可能?！?4〕格里菲思等人的研究也表明，兒童重復(fù)閱讀同一個(gè)文本，有利于習(xí)得文本中的詞匯，提高對故事內(nèi)容的整體理解水平，從而促進(jìn)其讀寫技能的發(fā)展?！?5〕而關(guān)于重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究也證實(shí)，重復(fù)閱讀有利于促進(jìn)兒童對文字的注視。

從重復(fù)閱讀的角度探討學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀的眼動(dòng)機(jī)制，對豐富學(xué)前兒童閱讀眼動(dòng)研究理論、促進(jìn)早期閱讀教育實(shí)踐具有極為重要的意義。但是，目前關(guān)于學(xué)前兒童重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究主要集中在對文字注視的時(shí)間變化上，而關(guān)注內(nèi)在機(jī)制及影響因素的研究較為薄弱。未來可以使用眼動(dòng)技術(shù)，進(jìn)一步關(guān)注重復(fù)閱讀的作用及其內(nèi)在機(jī)制，如以眼動(dòng)儀器為研究工具，以眼動(dòng)分析法為研究方法，探討學(xué)前兒童圖畫故事書重復(fù)閱讀的眼動(dòng)變化規(guī)律，或探討重復(fù)閱讀時(shí)眼動(dòng)變化特征與閱讀理解水平變化的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)提高學(xué)前兒童閱讀理解水平的眼動(dòng)機(jī)制。