齊 琳（浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)，浙江桐鄉(xiāng) 314500）

在新一輪課程改革中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育工作者面對的新課題。但筆者習(xí)慣性地認(rèn)為培育核心素養(yǎng)的重任應(yīng)該在新授課，對高三復(fù)習(xí)課來說，應(yīng)試、得高分才是硬道理，“基于核心素養(yǎng)培育的高三復(fù)習(xí)課研究”不過是紙上談兵。直到2017年9月，學(xué)生參加了嘉興市的模擬測試，第40題第2小題的超低得分率，徹底扭轉(zhuǎn)了筆者的這種認(rèn)識?，F(xiàn)結(jié)合此題，談幾點(diǎn)對復(fù)習(xí)課中科學(xué)精神培養(yǎng)的認(rèn)識。

一、在賞析試題中感悟科學(xué)精神的評價方式

【試題呈現(xiàn)】

自脫歐公投后，英國國內(nèi)一些議員和貴族勛爵試圖阻止英國退出歐盟。為了能組建一個“強(qiáng)大穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)班子”，英國首相特雷莎·梅宣布，經(jīng)內(nèi)閣會議決定，政府將于2017年6月8日提前舉行大選。該議案獲下議院投票通過。選舉后保守黨盡管仍是議會最大黨，但所獲議席未過半數(shù)，只能與北愛爾蘭民主統(tǒng)一黨結(jié)盟，組建少數(shù)派政府，這一選舉結(jié)果也給后續(xù)的脫歐談判增加了更多不確定因素。

從英國政體角度，分析提前大選的結(jié)果為什么會給脫歐談判增加更多不確定因素。（5分）

參考答案：英國是議會制君主立憲制國家，（1分）議會是最高立法機(jī)關(guān)，內(nèi)閣從議會產(chǎn)生，由占議會多數(shù)席位的政黨組成，并對議會負(fù)責(zé)。（2分）脫歐公投后，國內(nèi)議會已出現(xiàn)反對聲音，而在此次議會大選中，保守黨又未能獲多數(shù)席位，只能與另一小黨組成少數(shù)派政府繼續(xù)執(zhí)政，這將導(dǎo)致英國政府今后為脫歐談判所做出的各項(xiàng)政策更易受到議會中其他政黨的反對，所以增加了更多不確定因素。（2分）

【試題賞析】

本題有兩大亮點(diǎn)：

第一，圍繞核心素養(yǎng)，堅(jiān)持能力立意。新高考對學(xué)生提出了六個方面的能力要求：記憶、理解、比較與歸納能力、判斷與批判能力、分析與探究能力、表述能力等。答好此題需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確調(diào)用英國政體的相關(guān)知識，比較英國大選前后議會格局的變化，分析這種變化對未來脫歐談判帶來的影響，最后還需要學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)科術(shù)語組織好答案。從本題所考查的幾項(xiàng)能力看，主要凸顯了對學(xué)生科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)的考查。

第二，貫徹課改精神，強(qiáng)化思維過程的考查。就本題的思路來看，英國提前大選的結(jié)果是保守黨由議會多數(shù)黨變?yōu)橐c北愛爾蘭民主統(tǒng)一黨聯(lián)合的情況，原有的脫歐阻礙來源于自身及反對黨，現(xiàn)在又多了聯(lián)合黨派的不確定因素。所以，解答本題的關(guān)鍵在于：學(xué)生需要通過科學(xué)思考，分析出“是英國下議院的新格局對特雷莎·梅政府的制約導(dǎo)致未來英國脫歐談判可能出現(xiàn)更多不確定的因素”這一信息。如果學(xué)生缺乏這樣的一個思考過程，是無從下手的，而這也恰恰是科學(xué)精神培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

【教學(xué)感悟】

陳友芳、朱明光二位先生發(fā)表過一篇題為《核心素養(yǎng)本位的思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的策略和指標(biāo)》的文章，概括了核心素養(yǎng)評價的方式，即以學(xué)科任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建融學(xué)科任務(wù)、評價情境、學(xué)科（知識）內(nèi)容于一體，指向關(guān)鍵行為表現(xiàn)的評價框架。不到一年的時間里，命題專家們已經(jīng)把學(xué)科核心素養(yǎng)的評價滲透到了各級各類的考試中。隨后筆者翻閱2017年各地的高考試題，如夢初醒，原來，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的測評，早已融入到了試題的情境、設(shè)問和答案中。作為教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師，必須擺脫原有的復(fù)習(xí)套路，領(lǐng)會新課改精神，與時俱進(jìn)，把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到高三的復(fù)習(xí)課中。

二、在分析答卷中反思科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性

【答卷分析】

本題共5分，筆者所任教的兩個班級平均分只有1.21分。從答題表象看，是學(xué)生調(diào)用的知識不符合題目要求，如有的學(xué)生調(diào)用了“英國首相受到制約”的知識，有的學(xué)生調(diào)用了“英國首相產(chǎn)生的知識”，還有一部分學(xué)生調(diào)用了自己背到的與英國政體相關(guān)的所有知識。而其背后的實(shí)質(zhì)是學(xué)生因缺乏對問題的深刻把握，無法準(zhǔn)確界定和調(diào)用所學(xué)知識，導(dǎo)致答非所問，得分率極低。究其根源，是學(xué)生思維過程的缺失。

【教學(xué)感悟】

科學(xué)精神的缺失，反映在答卷中是“審題不清，答非所問”。這些學(xué)生經(jīng)過死記硬背、“觀點(diǎn)+材料”答題套路的強(qiáng)化訓(xùn)練，面對實(shí)際生活中的問題，“有套路”卻沒思路，勢必會脫離實(shí)際，事倍功半。深刻反思后，筆者感受到了科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，尤其在當(dāng)前全面深化改革的過程中，認(rèn)清社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢、理解全面深化改革的進(jìn)程……都需要我們堅(jiān)守正確的價值取向，提高辯證思維的能力。因此，教師和學(xué)生都需要具備科學(xué)精神。作為教學(xué)中處于主體地位的學(xué)生，應(yīng)該擺脫原有的學(xué)習(xí)套路，學(xué)會在記憶的基礎(chǔ)上理解，在理解的前提下實(shí)踐，不斷提升自身的思辨能力和實(shí)踐能力。與此同時，筆者也明確了在接下去的教育教學(xué)實(shí)踐中的主要任務(wù)：在各類課型中嘗試和探索讓核心素養(yǎng)培育落地生根的有效路徑。

三、在觀念轉(zhuǎn)變中探索科學(xué)精神培養(yǎng)的有效路徑

通過學(xué)習(xí)新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，我們理解了基于核心素養(yǎng)教學(xué)的重大意義，即幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力。就科學(xué)精神而言，其最終目的就是要幫助學(xué)生提高辯證思維能力，學(xué)會科學(xué)思考，最終能夠形成正確的價值取向和道德定力。為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該通過思想政治課的教學(xué)過程，讓學(xué)生初步具備“分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性三種思維能力”，也就是國際教育心理學(xué)家羅伯特·J.斯騰伯格提出的成功智力三要素。筆者認(rèn)真研讀了《成功智力教學(xué)》這部著作，運(yùn)用其中的教育教學(xué)理論，圍繞科學(xué)精神的培養(yǎng)，進(jìn)行了如下嘗試：

1.從講題到“說題”，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新的形式中學(xué)會分析

“以培養(yǎng)分析能力為目標(biāo)的教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”“教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，對基本問題提出自己的看法，并鼓勵學(xué)生去思考為什么認(rèn)為這些問題是最重要的”[1]51～52。高三復(fù)習(xí)課少不了試卷講評，傳統(tǒng)的做法是：呈現(xiàn)答案—學(xué)生訂正—教師講評—答疑，學(xué)生本來就對習(xí)題課不感興趣，教師又一講到底，結(jié)果是題目講了不少，但收效甚微，更不要說學(xué)生能力的提升了。筆者嘗試讓學(xué)生“說題”，比如選擇題，除了讓學(xué)生說題干信息，說題肢內(nèi)涵、入選理由以外，針對沒有入選且表述正確的選擇項(xiàng)，筆者還讓學(xué)生思考并說出在怎樣的情境下該選擇項(xiàng)也可以入選，后來有一部分學(xué)生還嘗試在題干信息中增加或減少關(guān)鍵信息，重新組合選擇項(xiàng)，學(xué)會了準(zhǔn)確把握學(xué)科知識與題干情境之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了對學(xué)科知識的理解和應(yīng)用能力。針對主觀題，筆者讓學(xué)生“三說”：一說設(shè)問，從設(shè)問中獲取“答題指向詞，知識范圍和關(guān)鍵詞”三要素，這就需要學(xué)生把注意力放在這三個關(guān)鍵點(diǎn)上，讓學(xué)生學(xué)會抓重點(diǎn)；“二說”材料信息，分出層次并概括出每一個層次的中心思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力；“三說”參考答案的撰寫思路，這一點(diǎn)要求比較高，需要學(xué)生能夠通過對材料、設(shè)問和答案的比較與整合，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。經(jīng)過精選精練，學(xué)生不僅知其然，也知其所以然了，同時也激發(fā)起了學(xué)生對知識探索的熱情。筆者的高三習(xí)題課發(fā)生了重大的變化：教得輕松了，學(xué)得高效了，學(xué)生分析問題的能力在不知不覺中提高了。

2.從背書到“議書”，培養(yǎng)學(xué)生在常規(guī)的學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新

“創(chuàng)造性觀念常常代表了一種有效的、優(yōu)越的思維方式。……通常，有創(chuàng)造性的人都具有非常好的綜合思考能力，可以在事物間建立聯(lián)系，而沒有創(chuàng)造性的人則無法自動地認(rèn)識到這些聯(lián)系?！盵1]74～75在思想政治課的教學(xué)過程中，少不了要求學(xué)生記憶一些基本概念、基本觀點(diǎn)，絕大多數(shù)的情況是教師劃重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，而不會認(rèn)真看書。按照上述理念，在高三復(fù)習(xí)課上，筆者嘗試讓學(xué)生“議書”，以小組為單位完成，就某個觀點(diǎn)或某框內(nèi)容發(fā)表見解。教師只對學(xué)生提出一個要求：通過議，至少有一點(diǎn)讓聽眾記憶深刻，形式不限。在實(shí)踐過程中，學(xué)生創(chuàng)意無限，比如：有些小組經(jīng)過討論，在理解達(dá)成一致的前提下，重構(gòu)了本框題的知識框架；有些小組結(jié)合考試題目，討論出了若干易錯點(diǎn)；還有的小組在教材重難點(diǎn)的空白處寫出了新近發(fā)生的新聞熱點(diǎn)，用來佐證教材觀點(diǎn)……在展示的過程中，學(xué)生還會相互提問、爭辯、討論。從學(xué)的角度看，原本死記硬背的基本概念、基本觀點(diǎn)變得形象生動了，學(xué)生主動思考、創(chuàng)新形式，課堂變成了思維碰撞、深化認(rèn)識的舞臺；從教的角度看，當(dāng)常規(guī)的教學(xué)過程融入了創(chuàng)新的因子，收到了意想不到的效果。

3.從做題到“命題”，培養(yǎng)學(xué)生在克服思維障礙的過程中學(xué)以致用

“我們都見過這樣的人：他們表面上看起來思維能力很強(qiáng)，做事情卻經(jīng)常失敗或犯錯誤。當(dāng)面對現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐性問題時，他們的思維能力就化為烏有?！盵1]119《成功智力教學(xué)》一書中將其歸結(jié)為實(shí)踐性思維障礙，比如：缺乏動機(jī)、缺乏結(jié)果導(dǎo)向、不能將思想化為行動、害怕失敗、自卑或自負(fù)等。反思高中階段的學(xué)生，確實(shí)不同程度地存在畏難、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，在這一理論指導(dǎo)下，筆者一改往日高三復(fù)習(xí)課的題海戰(zhàn)術(shù)，嘗試讓學(xué)生“命題”。浙江新高考思想政治學(xué)科考試采用判斷題、選擇題和主觀題三種題型考查學(xué)生的各項(xiàng)能力，命題訓(xùn)練按照由易到難的順序，先從簡單的是非判斷題開始嘗試。首先，教師鼓勵學(xué)生閱讀教材，搜集可以入題的時政和生活素材，喚起創(chuàng)作動機(jī)；其次，按照現(xiàn)行教材的編排讓學(xué)生把搜集到的素材大致分為經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)四類，克服“缺乏結(jié)果導(dǎo)向”的思維障礙；再次，挑選高頻考點(diǎn)，結(jié)合材料，搭建起情境與考點(diǎn)之間的橋梁，幫助學(xué)生將思想化為行動；最后，通過展示、點(diǎn)評，再次修改，直至完善，讓學(xué)生感受成功的快樂與不易，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)。命題實(shí)踐是“從生活中發(fā)現(xiàn)問題—運(yùn)用學(xué)科知識解決問題”的過程，學(xué)生經(jīng)過堅(jiān)持與歷練，嘗試擺脫各類“實(shí)踐性思維障礙”，將來面對現(xiàn)實(shí)問題時，就能學(xué)以致用了。在學(xué)生嘗試命題的過程中，筆者體會到了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)后的強(qiáng)大力量，同時也明白了自己多年來良苦用心卻收效甚微的真正原因了。

教與學(xué)是相互依存的一個雙向過程，科學(xué)精神的培養(yǎng)，不是單方面的教師對學(xué)生的培養(yǎng)過程，而是教師擺脫教的套路、學(xué)生擺脫學(xué)的套路，科學(xué)思考、共同成長的過程。作為一線教師，筆者將在未來的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而探索出更多、更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

［1］［美］羅伯特·J.斯騰伯格，埃琳娜·L.格里戈連科.成功智力教學(xué)［M］.丁旭，盛群力，譯.寧波：寧波出版社，2017.