廣東

一、引言

《普通高中英語課程標準》將思維品質(zhì)明確列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，這就意味著思維品質(zhì)，特別是高階思維能力的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標，而是對基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。思維品質(zhì)包括思維的準確性、深刻性、敏捷性、靈活性和批判性等，具體體現(xiàn)為一個人有能力以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式進行思維并解決問題。本文將著重探討在高中英語寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

二、高中學(xué)生英語寫作中的思維靈活性現(xiàn)狀

思維靈活性是指思維活動的靈活程度,它反映了智力與能力的“遷移”,如我們平時說的“舉一反三”“運用自如”。在評改作文中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維靈活性存在以下問題。

1.思維角度單一，缺乏深度

思維角度單一主要是指遇到問題時不能多方面、多角度地思考問題、解決問題，觀點沒有層層深入、環(huán)環(huán)相扣，邏輯不夠清晰，思維缺乏深度。

以2017年全國卷Ⅲ的作文為例，這篇作文的主題是“邀請留學(xué)生朋友加入乒乓球隊”，作文要求學(xué)生向留學(xué)生朋友說明邀請的原因，然而，很多學(xué)生的作文千篇一律，僅局限于練乒乓球可以強身健體這個觀點，忽視了乒乓球是中國的“國球”，加入乒乓球隊可以幫助外國人加深對中國文化的理解并且有助于交中國朋友。思維角度單一的學(xué)生，在寫作時經(jīng)常會感到無話可說，其文章內(nèi)容空洞、單薄，或者整篇文章僅圍繞一個觀點展開，語言表達重復(fù)。

2.思維過程僵化

思維過程僵化主要指學(xué)生綜合分析信息的能力比較差，不能靈活地、綜合性地分析，不能嫻熟自如地交替使用不同的思辨技能，導(dǎo)致信息加工失敗，解讀題目時出現(xiàn)偏差。例如，描述“通過面試增進了對工作崗位的了解”，很多學(xué)生僅僅表達出“通過面試，了解到這份工作需要一個能力很強的人?！边@樣的說明缺乏張力，沒有創(chuàng)造性，因為任何工作崗位都需要一個能力很強的員工。為了把這個論點表述清楚，學(xué)生要綜合性地分析題目背景，可以增加一些有效的細節(jié)描述，比如“了解到這份工作需要應(yīng)聘者有很強的溝通技能和團隊合作精神”。

3.遷移能力欠缺

遷移能力欠缺是指學(xué)生不能重新組織記憶系統(tǒng)中已掌握的信息，與新環(huán)境進行有機的聯(lián)系，并產(chǎn)出新穎的思想。例如，遷移能力差的學(xué)生在寫感謝信時掌握了句型“I would appreciate it if you could give me a hand.”但是在遇到其他類型的信件時卻不能靈活運用。遷移能力強的學(xué)生可將這個句型運用到多個語境中。如“詢問旅行信息時”可以改寫為“I would appreciate it if you could provide me with as much information as you can”。再比如，教師對“共享單車的好處與弊端”這篇文章的結(jié)構(gòu)、觀點和表達已進行了詳細的講解，但是多數(shù)學(xué)生依然無法自主地將已掌握的知識和觀點應(yīng)用到“倡議大家保護共享單車”這篇文章中，而是從零開始，重新構(gòu)思。

很多學(xué)生表示作文難寫，無話可說，學(xué)過的句型用不上，這些都是遷移能力欠缺所導(dǎo)致的。如果學(xué)生能夠充分地將原有知識運用到新的語境中，舉一反三，這些難題都會不攻自破。

三、在英語寫作教學(xué)中提升學(xué)生思維靈活性的對策

在某種意義上，提高學(xué)生的認知能力比寫作技巧更為重要，更有助于學(xué)生寫出有思想、有見解的文章。在高三階段，學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識比較扎實，教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)重點激勵學(xué)生去構(gòu)思，鼓勵學(xué)生寫出內(nèi)容飽滿、主題突出、有理有據(jù)、邏輯性強的能夠順利完成交際任務(wù)的文章。

1.強化發(fā)散思維，拓展思維角度

發(fā)散思維即求異思維，即在解決一個問題的過程中尋找多種途徑，求得多個答案。在現(xiàn)行的寫作教學(xué)中，教師都比較注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，多數(shù)時間都在指導(dǎo)學(xué)生積累單詞、短語和句型以及講解語法知識，即使提出一些發(fā)散性的問題，如“What are you planning to do in the New Year?”“Can you predict what’s going to happen next?”“Do you agree with the author’s idea? Why?”因為受課堂時間限制，教師不能讓學(xué)生進行深入、全面的思考和探討，幾分鐘的課堂討論如“蜻蜓點水”一般，學(xué)生僅能進行淺層思維，其思維靈活性得不到充足的訓(xùn)練和發(fā)展。在寫作課堂中，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的發(fā)散性教學(xué)活動和練習(xí)活動來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（1）頭腦風(fēng)暴：個人思考→小組思考→全班分享

頭腦風(fēng)暴是一種激發(fā)集體智慧，產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方法。教師可利用頭腦風(fēng)暴這種發(fā)散性思維方式引導(dǎo)學(xué)生多角度地考慮問題，并尋找解決問題的多種途徑，避免千篇一律的答案。以2017年高考英語北京卷的作文題為例，題目要求“建議英國朋友去長江或泰山旅游，并闡述理由”，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先進行個人思考，鼓勵學(xué)生多角度地觀察、理解事物，也可以給出具體的要求，比如每個學(xué)生要提出2到3點理由，以激發(fā)學(xué)生探究知識的動力，避免有些學(xué)生的思維懶惰。接下來進行小組討論，兩兩討論或四人討論都可，然后進行全班分享。采取小組討論和向全班匯報的方式是為了讓別的學(xué)生獲得啟發(fā)，起到同伴支架的作用。

（2）集中式閱讀，以讀促寫

教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)盡量使文本主題與寫作主題接近，以增強學(xué)生主動探究的興趣。文本的難度不可以過高，否則學(xué)生會將精力偏移到處理難詞、難句上，而忽視了文本的內(nèi)容，顧此失彼，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性的輸出。學(xué)生做過的閱讀練習(xí)中的文章是一個不錯的選擇。這樣的文本難度適中，為學(xué)生所熟悉，可有效降低閱讀難度并緩解學(xué)生的閱讀焦慮，學(xué)生會更專注于吸收文本所傳達的內(nèi)容和信息，以豐富自己的思維角度。

2017年全國卷Ⅱ的作文主題為“邀請外教參加中國剪紙藝術(shù)展”，需要考生描述“藝術(shù)展的展覽內(nèi)容”。在寫作之前，筆者讓學(xué)生重新閱讀了2015年全國卷Ⅰ閱讀理解A中的文章Monthly Talks at London Canal Museum和2017年全國卷Ⅰ閱讀理解A中的文章Pacific Science Center Guide,這兩篇文章分別介紹了倫敦某博物館的報告安排和太平洋科學(xué)中心的一些情況，文章主題與本次寫作主題很接近。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者沒有要求學(xué)生做四選一的練習(xí)，而是設(shè)置了一些展示型和評估型的問題以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩篇文章的描述角度，如“What can you see in London Canal Museum/Pacific Science Center?”“What are the similarities/differences between these two centers?”“Which introduction is clearer? Why?”在這些問題的啟發(fā)下，學(xué)生會深入地思考從哪些方面進行描述才能讓讀者更清晰地了解藝術(shù)展的展覽內(nèi)容。與此同時，學(xué)生的思維能力呈現(xiàn)出一個多元、開放的狀態(tài)。

2.強化思辨思維，細化思維過程

思辨思維強調(diào)用分析、綜合、判斷、推理等多種思辨技能或者交替使用多種思辨技能解決問題。比如在寫作中，分析主題的表象后，不斷挖掘主題的深層含義，再修正原來對主題的認識，經(jīng)過反復(fù)的思考，細化思維過程，最后得出一個清晰完整的結(jié)論。在教學(xué)中，教師可以有針對性地設(shè)計此類練習(xí)，以強化學(xué)生的能力，培養(yǎng)多元的思維方式。

（1）概要寫作練習(xí)

概要寫作是以語篇為載體，要求學(xué)生在理解和表達的過程中，具備英語基本的綜合語言運用能力：閱讀能力、分析查找能力、邏輯思維能力、理解判斷及推理能力和概括能力等。進行概要寫作時，學(xué)生需要使用分析、判斷、歸納和概括等思維能力，精準地把握文章結(jié)構(gòu)和中心思想，這有助于培養(yǎng)學(xué)生運用多元思維表達思想的能力。練習(xí)概要寫作時，教師可以選用新課標人教版教材中Using Language板塊的文本，要求學(xué)生根據(jù)文本進行概要寫作，不可使用原文原句，詞數(shù)60到80。Using Language中的文本與單元話題高度一致，話題種類豐富，且涵蓋了說明文、記敘文、議論文等各種文體，很適合做概要寫作練習(xí)的素材。比如新課標人教版教材 Book 3 Unit 4A Visit to the Moon是一篇太空旅行日志，詞數(shù)600左右，作者按照時間順序描述了整個太空旅行的過程和感受，有很強的邏輯性，文章內(nèi)容生動又有趣，學(xué)生只要調(diào)動自己的思維能力，發(fā)現(xiàn)文章發(fā)展的主線就可以掌握文章大意并進行概要寫作。

（2）讀后續(xù)寫練習(xí)

要求學(xué)生閱讀一段350詞左右的材料，根據(jù)材料內(nèi)容，完成一篇與給定材料邏輯銜接緊密，結(jié)構(gòu)完整的短文。在閱讀文本、梳理文本脈絡(luò)、構(gòu)思續(xù)寫結(jié)尾的過程中，學(xué)生能夠有效地訓(xùn)練分析、綜合、推理、預(yù)測等思維能力并充分調(diào)動其想象和創(chuàng)新思維。選擇讀后續(xù)寫的文本時，可首選記敘文，記敘文內(nèi)容生動，上下文連貫度高，可讀性強，且具有豐富的想象空間。比如，新課標人教版教材Book 3 Unit 1Festivals around the world中A Sad Love Story這 篇 文章講的是李方和胡瑾的約會故事以及牛郎和織女的愛情故事，別有趣味，學(xué)生也很喜歡。讓學(xué)生讀完前四段之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的結(jié)局，充分發(fā)揮其想象力和思辨力，續(xù)寫結(jié)尾。最后再讓學(xué)生閱讀原文的結(jié)尾，使思維的火花再次碰撞，學(xué)生在此過程中可以深刻地體會到思維過程越細化，思維的張力越大，思維寬度可以不斷擴展。

3.激活語言圖式，提升遷移能力

圖式是每個人過去獲得的知識在大腦中儲存的方式，是大腦對已有知識的呈現(xiàn)，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中用來對新信息進行積極組織、及時反映的原有信息，是借助原有知識豐富和完善學(xué)習(xí)者的知識庫的過程。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活相關(guān)的情境，激活學(xué)生原有的語言圖式，讓學(xué)生在熟悉的情境中熟練應(yīng)用所掌握的知識。

比如教師可以設(shè)置諸如“向?qū)W生會主席詢問申請加入學(xué)生會的相關(guān)要求”這一類學(xué)生熟悉的話題，激發(fā)學(xué)生進行積極的思維活動，回顧一些有提問作用的陳述句，如“I would like to inquire...”“What I would also like to know is...”“I would greatly appreciate it if you could introduce...to me.”學(xué)生大腦中儲存的知識被喚醒后，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個合理的情境，如“向旅行社咨詢旅游行程的相關(guān)信息”，讓學(xué)生將剛剛回顧的句式靈活地應(yīng)用到新的語境中并在熟悉的語境中內(nèi)化知識，提升遷移能力。

教師也可以在激活學(xué)生的語言圖式后，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，用所掌握的語言描述所創(chuàng)設(shè)的情境。如在討論“如何更好地使用共享單車”時，教師可以發(fā)問“Do you have any suggestions concerning how to make good use of the shared-bikes?”通過此問題，激活學(xué)生已掌握的表達建議的句型。然后讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個向別人尋求建議的語境，并運用不同的句式提3到4條建議。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的語言圖式被成功激活，學(xué)生的探究欲望大大增強，更主動地投入到有意義的思維活動中，隨著語言的不斷內(nèi)化，遷移能力也在不斷地提升。

四、總結(jié)

思維靈活的重要表現(xiàn)之一是對思維材料詳盡地占有和靈活地運用。教師要竭力尋求思維目標與課文內(nèi)容、課后作業(yè)、文中插圖、原有知識、生活積累等方面的聯(lián)系，從而靈活地選擇思維材料，通過思維加工達成思維目標。學(xué)生使用的普通高中課程標準實驗教科書是以包括個人情況、周圍環(huán)境、日常生活等24個話題為基礎(chǔ)而編排的，在接觸每一個新的話題時，教師如能明確思維目標，廣泛收集各種材料，包括閱讀材料，音、視頻材料，甚至可以帶學(xué)生實地參觀感受，長此以往，學(xué)生的思維靈活性定會發(fā)生質(zhì)的飛躍。