朱林鵬

（浙江省回浦中學，浙江臨海 317000）

【課堂實錄】

一、激發(fā)誘導，各談感觸

師：同學們好，課前我和個別同學聊天，從同學們的言辭間感覺到剛剛經(jīng)歷完大考的各位稍顯疲憊。所以今天我們不談考試，放松些，把目光投向我們身邊的校園生活。

[教師用PPT呈現(xiàn)。]

據(jù)統(tǒng)計，最讓學生反感的學校行為排名前三名為“排列名次”“發(fā)型檢查”“放學留堂”這三種行為，我想問問大家，你最有感觸的是哪一種？

生1：放學留堂。因為自己有多次被留堂的切身經(jīng)歷，非常難受。（生齊笑）

生2：也是留堂。感覺老師不太尊重個人意愿，過于強硬，讓人不舒服。

生3：我最有感觸的也是留堂。排列名次，我還挺喜歡的；發(fā)型檢查，我的頭發(fā)很短，不存在這個問題。相對而言，我比較討厭留堂。

師：看來我們班的同學都對“放學留堂”這種行為比較反感。那我們今天就針對這件事來談一談。如果我們要解決這個問題，向誰反映會比較有效？

生：（齊聲）校長。

師：對，校長畢竟是學校里最有權威的人，向他反映肯定有效。那關鍵是要怎么說服校長，讓他提醒老師不應有留堂舉措？

生4：需要有自己的理由。

師：是的，理由至關重要。如果你只是單純地吐槽、抱怨，校長恐怕會無動于衷，甚至還會請你出門。

二、同桌互駁，體驗分析

師：那如果現(xiàn)在我們班派你做代表去與校長對話，你認為最好的理由是什么？哪一點理由校長能聽進去？請大家在同桌之間先分角色討論、預演兩分鐘，注意是理由的交鋒碰撞。

[同桌兩人分別擔任學生和校長角色，互駁兩分鐘。]

師：接下來我們邀請幾組同學上臺來嘗試辯駁一番。老師負責幫大家做好記錄工作。

[第一組同學上臺。]

生5：校長您好，我是某班的學生，近日以來，我們老師頻繁放學后留堂，我認為這極大地限制了我們的自由，沒有足夠尊重學生的意愿，增加了我們的反感情緒，這不利于我們的長遠發(fā)展。

生6：同學，你的想法我能理解，但從老師的角度來說，留堂更多地是為了學生考慮，對學生起到一定的震懾作用，希望能夠更好地督促學生。留堂并不全是壞處，更多的是好處，希望你能理解。

[教師板書關鍵詞：反感情緒、限制自由、為生考慮、適當震懾。]

師：這一組同學的發(fā)言給我們提供了四個不同方面的理由，我們先把它們羅列在此。但似乎雙方互駁的意味并不是很濃，缺乏來回交鋒的感覺。我們再請一桌同學，看他們能不能做得更好。

[第二組同學上臺。]

生7：校長您好，老師頻繁的留堂行為，給了我們太大的壓力，我希望老師能換位思考，想想我們都不希望吃到冰冷的午餐。（生笑）

生8：或許你也該考慮到老師留堂，意味著老師本人也沒有熱飯吃。最后，還是希望你能在學習上多用點心，并且體諒老師的良苦用心。

生7：我們能明白老師的良苦用心，但是這不是我們真正想要的。這只是老師自以為的“為了我好”。我想，更重要的應當是培養(yǎng)我們的自制能力，讓我們自己去調(diào)整自己的學習狀態(tài)，而非單純地施加壓力，甚至威脅。

生8：我認為同學你說的還是有一定說服力的，回頭我會找相關老師談談的。（生笑）

[教師板書關鍵詞：增大壓力、培養(yǎng)自制、調(diào)整狀態(tài)、換位思考。]

師：請大家看看黑板上同學們想到的這么多條理由，老師在記的時候有意地將它們分了類。我們會發(fā)現(xiàn)，能說服校長的理由其實分成兩種：一種是否定對方，也就是你錯了；一種是肯定自己，也就是我是對的。那么大家看看，我們要將這些理由組合在一起的話，有幾種組合方式？請同學們來說說。

生9：第一種，你錯了，我是對的，我說給你聽。

師：這一種組合方式，你感覺說服的姿態(tài)是怎么樣的？

生9：直接、直爽，甚至有些強勢。

師：對，這是直爽地要求，一針見血。有沒有第二種？

[教師板書：你錯了，我是對的；直爽地要求。]

生10：你是對的，但我的更對，我說給你聽。

師：這種組合方式，感覺如何？

生10：比較溫和。聽的人可能會更容易接受。

師：這是溫柔地商議，讓人如沐春風。還有沒有其他可能呢？

[教師板書：你是對的，我的更對；溫和地商議。]

生11：我想，還有第三種可能，就是不談你的對錯，只說我的對。

師：不錯，其實這也算一種。這種姿態(tài)是怎么樣的？

生11：也是比較溫和的，但是比較文雅。

師：好，那我們可以稱之為“文雅地論述”。它只是擺出雙方觀點，不直接給出觀點，可以讓人自行判斷。

[教師板書：不談你的對錯，我是對的；文雅地論述。]

三、書面陳述，評審表決

師：這三種組合方式，其實只要你喜歡，選擇哪一種都可以說服對方，關鍵是理由要充分。接下來請你選擇三條理由進行組合，寫成一段文字。我們就用組合而成的這段文字來嘗試說服校長！

[教師板書：三種說服方式。]

[學生對語言進行書面組織，用時七分鐘左右。]

師：大家都寫得差不多了，下面我們可以先在組內(nèi)交流一番，推選出組內(nèi)最有說服力的一篇，再到班級里展示。給大家三分鐘左右的時間。同時我們請第一組的七位同學擔任校長評審團成員，聽同學代表陳述，并舉手表決是否通過該同學的提議。

生12：校長好，老師在放學后把我們留堂，我認為這并不合理，從現(xiàn)實情況來看，這樣做的效果并不理想。很多同學被留的次數(shù)多了，也就習慣了，效果反不如從前，而且從長遠角度來看，這只會增加學生的反感情緒，進一步增大同學的學習壓力，學生會越來越不喜歡這一門課。同時這也是限制學生自由的表現(xiàn)，我們還是希望老師更加尊重我們的個人意愿。

師：我們先看一下評審團成員的意見，看這位同學的陳述能否說服我們的評審團。請舉手表決。

[七位評審中只有三位舉手。]

師：看來我們的評審團成員還是很嚴格的，那我們來聽聽評審們?yōu)槭裁从X得該同學的發(fā)言沒有足夠的說服力？

生13：這位同學的講述雖然有嘗試運用第一種說服方式，但還是只提到表層的東西，未能說明老師放學留堂的深層原因，比如對為什么老師明知學生會不滿還要留堂，沒能展開充分論證，所以我認為還不夠有說服力。

師：嗯，謝謝你非常中肯的評價，也讓我們用掌聲感謝第一位上臺的同學，敢于做第一個吃螃蟹的人。還有沒有同學想要上臺闡述個人想法？

生14：（禮貌地鞠躬）校長您好，近期我們班出現(xiàn)這樣一種狀況，老師對一些默寫未過關的同學頻繁地實行留堂措施，引發(fā)了諸多不滿。我想向您反映下我們內(nèi)心的真實想法，希望您能給予我們幫助。我們認可老師的舉措出發(fā)點是好的，也體現(xiàn)了這位老師非常負責。但就像孔老夫子所說，教育應當因材施教，對待不同類型的學生應當有不同的舉措。每個人的學習效率不同，背誦能力有強有弱。一味地以留堂來作為懲罰，勢必會引發(fā)學生的抵觸情緒，而且，在餓著肚子的時候還要痛苦地背書，效果也不一定好。如果老師能站在我們的角度來考慮，給予我們一定的彈性空間，培養(yǎng)學生的自我控制能力，我想，這不管是對良好師生關系的構(gòu)建，還是對學生個人能力的成長，都是有幫助的。希望您能慎重考慮我們的意見，謝謝?。ň瞎?/p>

師：請評審團成員舉手表決。

[七位評審中有六位舉手。]

師：看來這位同學的表現(xiàn)贏得了大多數(shù)評審的肯定，也讓我們聽聽評審們的想法。

生15：她的整體發(fā)言很有禮貌，而且富有邏輯，運用了第二種說服人的方式。從現(xiàn)象到對方觀點的呈現(xiàn)，再到我方觀點的闡述，最后還向我們講述了未來的美好愿景，讓人信服。

四、遷移聯(lián)系，總結(jié)提升

師：感謝同學們的熱情發(fā)言以及評審團成員的點評。今天我們呈現(xiàn)了三種說服人的方式，那它和我們平常的論述文寫作有何關系呢？

生16：在論述文寫作中，我們不妨也假想像校長這樣的辯駁對象，然后嘗試說服他。

師：是的，這樣的辯駁對象在論述文寫作中就叫作“論敵”。所謂論敵，就是爭論的對手，特指那些持反對、懷疑態(tài)度的人。更關鍵的是，我們要形成一種“論敵意識”。論敵意識實際上是一種特殊的讀者意識。如果在說理過程中牢固樹立論敵意識，就會更多考慮讓論敵接受的說理策略，建立在此基礎上的觀點沖撞，才會更讓人信服。

與上述三種說服人的方式相對應的論述方式分別是：

[教師用PPT呈現(xiàn)。]

①呈現(xiàn)論敵觀點，加以反駁；表明自身立場，展開論證。

②呈現(xiàn)論敵觀點，不予置評；表明自身立場，展開論證。

③呈現(xiàn)論敵觀點，合理肯定；表明自身立場，更進一步論證。

師：用有力的理由去說服對方，用充分的理由去說服對方，讓我們在寫作中不斷去追問論敵的想法，運用不同的說服方式加以論證。美國黑人運動領袖道格拉斯說：“如果我能說服別人，那么我就能轉(zhuǎn)動宇宙！”我們不一定要轉(zhuǎn)動宇宙，但是可以用這一能力去轉(zhuǎn)動我們的生活，讓我們的生活更加美好！

最后，請同學們根據(jù)今天的話題和討論，寫一篇文章，注意怎樣才能說服人，在說服人的過程中怎樣才能做到用語有分寸。

【教學反思】

作為一名年輕教師，這是筆者第一次真切感受到創(chuàng)意寫作課堂的魅力。不同于傳統(tǒng)的技法指導課堂，創(chuàng)意寫作課堂雖然也不排斥技法，但卻希望能跳出技法本身，更加貼近我們的生活，讓教師和學生能在課堂上更加自在地思考、更為暢快地交流，從而讓寫作這件事更為自然地發(fā)生。細致回顧本節(jié)課的整體教學過程，我有以下三點感受：

一、情境營造，讓寫作離生活更近些

本節(jié)課的起點，是讓學生關注校園生活本身，能夠?qū)π@里正在發(fā)生的一些現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點和看法。作為學生，他們雖然大多數(shù)時間都在校內(nèi)，卻對周遭發(fā)生的事鮮有深思。過往的作文教學，我們常常會選擇以一些時事案例來切入課堂，但對學生而言，很多時事還是離得太遠，經(jīng)常出現(xiàn)“為賦新詞強說愁”的情況。事實上，學生最有感觸的還是自己正在經(jīng)歷的校園生活。

我們要讓寫作離每個人的生活更近些。學生并不是沒有思考生活的能力，而是我們沒有給予他們足夠廣闊的思考空間。這一點在課堂上得到了很好的體現(xiàn)。事實上，學生很愿意發(fā)表個人的看法，只要我們能給他們一個展示的平臺。課上，大多數(shù)人的臉上都洋溢著興奮的表情，從中能看得出他們的表達欲望已經(jīng)被激發(fā)出來，而這也正是寫作的起點。寫作不是教師出題，學生冥思苦想憋字數(shù)，而是能真正地把自己想說的表達出來。

二、形式自由，讓學生在課堂更自在

有了強烈的表達欲望，還要有好的表達途徑。一般寫作課堂的呈現(xiàn)形式主要還是用筆寫，寫好后在全班展示，師生評價，再修改，再展示。這是一種相當成熟的呈現(xiàn)形式。但有沒有氛圍更自由、讓學生的思維能更加自在呈現(xiàn)的課堂形式呢？

在本節(jié)課當中，筆者努力嘗試多種呈現(xiàn)形式。比如“同桌互駁”環(huán)節(jié)，就有關話題分角色進行論辯，讓思維的交鋒以語言的形式呈現(xiàn)出來；再如“評審表決”環(huán)節(jié)，組成“校長評審團”來評點學生的發(fā)言。對上臺展示的學生來說，評審們的表決是一種激勵。對作為評審的學生來說，點評的過程就是自己在理解“到底怎樣才算好的說服”的過程。在這兩個環(huán)節(jié)中，筆者退居幕后，更多的是發(fā)揮串聯(lián)、記錄的作用。努力把課堂的聚光燈打回到學生身上，這既讓學生感受到更多的成就感，也讓教師更為自如地開展課堂教學。

三、深入淺出，讓晦澀的理論更明了

“教無定法，貴在得法?！奔挤ǖ膶W習是需要的，但我們并不希望課堂只是呈現(xiàn)冷冰冰的技法知識，學生生搬硬套，事倍功半。在這節(jié)課上，前三十五分鐘，沒有出現(xiàn)任何的技法知識，只是嘗試歸納出能說服人的三種方式。學生初聽之下，會覺得這些方式和寫作沒有太大的聯(lián)系。但當筆者最后將它和論述文寫作中的“論敵意識”相聯(lián)系時，學生就能夠感受到這其中的關聯(lián)，并且能很快地進行概念的轉(zhuǎn)換，將說服人的三種方式轉(zhuǎn)換成論述文寫作中論證的三種方式。

課后學生的反饋，也印證了筆者的想法。一位學生這樣說：

真正見識到了一個多樣化學習的語文課堂，大開眼界。很喜歡這樣的作文課，話題貼近生活，卻又能跟深刻的概念相聯(lián)系，最后點出來給人若有所思的感覺，真的不錯。

最后，回看這節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)仍有很多不足之處。最大的問題還是預設仍不夠充分，面對突發(fā)情況，應對能力有限。課堂中的自由并不意味著放任自流，反而是對教師提出了更高的能力要求。這種能力可以是教師本人極強的臨場反應能力，見招拆招，收放自如；也可以是教師事先預料到課堂的多種可能性，進而有相應對策的預設能力。年輕教師一般更加依賴事先的預設，就這節(jié)公開課而言，在陌生的環(huán)境里，面對陌生的學生，筆者還是考慮得不夠周全。課堂的前半段，學生的反應和事先預想的差距較大，筆者的臨場反應做得不夠好，影響了教學的進一步展開，也導致這節(jié)課最后出現(xiàn)了“拖堂”的現(xiàn)象。

總的來說，這節(jié)課的教學是一次有價值的嘗試，也是一個好的開始。希望我們能在創(chuàng)意寫作的課堂上繼續(xù)探索，步履不停，走得更遠。□◢