浙江 袁宏陽

一、問題的提出

《英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程的總目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而學(xué)生的“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！弊鳛檎Z言知識(shí)的重要組成部分，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。任何一門語言之間的交流都需要有一定量的詞匯才能得以進(jìn)行，所以掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用語言的關(guān)鍵。沒有詞匯的儲(chǔ)備，學(xué)生也就沒有能力運(yùn)用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)和功能意念。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生所掌握的詞匯量不斷增加，多語義詞匯使得詞義復(fù)雜化，給詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來了更大的壓力。同時(shí)，也使得目前的英語詞匯教學(xué)存在一些問題，值得教師關(guān)注和深思。

1.教師在教授詞匯時(shí)，過于繁瑣。在詞匯教學(xué)過程中，教師力圖將所有生詞做詳盡的講解，“滿堂灌”地對(duì)詞匯進(jìn)行“解剖”，而學(xué)生忙于做筆記（其實(shí)就是“抄”而已），學(xué)生沒有時(shí)間理解、消化、運(yùn)用詞匯。繁瑣的詞匯講解使得學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，甚至望而生畏。

2.教師教授詞匯雜亂無章，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有頭緒，無規(guī)律可循。教師往往依照課文句子中詞匯出現(xiàn)的順序，由上而下地對(duì)詞匯進(jìn)行講解，而沒有對(duì)詞匯進(jìn)行歸類講解。這樣使得學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)單個(gè)的詞匯，難以從詞匯學(xué)習(xí)中總結(jié)詞匯規(guī)律，也不能提高學(xué)習(xí)詞匯的效率和靈活運(yùn)用詞匯。

3.教師為了教授詞匯，“生造”例句。教師為了能用到一個(gè)要講解的詞，自己造出生硬的、不地道的句子或者讓學(xué)生翻譯語境不適合該詞運(yùn)用的漢語。這樣反而增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，甚至誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的正確運(yùn)用。

4.教師在詞匯教學(xué)中重識(shí)記，輕應(yīng)用。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯詞形、搭配詞匯的識(shí)記，但忽略學(xué)生對(duì)詞匯應(yīng)用的掌握和檢測(cè)。教師往往通過單詞聽寫來檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，而沒有足夠的應(yīng)用檢測(cè)。學(xué)生也形成了“詞匯學(xué)習(xí)就是記單詞”這樣的意識(shí)。

二、從應(yīng)用的角度教授詞匯

不同于語法在外語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)角色，詞匯具有更多的前后連接意義的理解。其“連接意義”要求在語境中從應(yīng)用的角度學(xué)習(xí)和教授詞匯。詞匯教學(xué)也是閱讀教學(xué)中不可忽視也無法回避的一項(xiàng)重要任務(wù)，將文本意義與語言形式有機(jī)結(jié)合才是閱讀教學(xué)。教師應(yīng)該改變?cè)陂喿x課之前集中教學(xué)詞匯或者在閱讀課之后統(tǒng)一分析詞匯的脫離語境式詞匯教學(xué)，學(xué)會(huì)從應(yīng)用的角度教授詞匯。筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索和嘗試，形成了以下幾點(diǎn)思考和做法。

1.教授“有用”的詞匯

在日常詞匯教學(xué)中，教師忙于講解詞匯，學(xué)生忙于抄筆記，教師和學(xué)生都很累。教師抱怨詞匯太多，課時(shí)不夠；學(xué)生也抱怨需要記憶和掌握的詞匯太多。但有一個(gè)問題值得教師深思：我們?cè)诮虒W(xué)生“有用”的詞匯嗎？“有用”的詞匯，是針對(duì)學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)掌握水平和語言運(yùn)用能力而言。比如，讓一個(gè)高中生學(xué)習(xí)和記憶醫(yī)學(xué)術(shù)語，相對(duì)于他目前的英語學(xué)習(xí)來說，應(yīng)用意義就不大。根據(jù)英語新課程目標(biāo)中的語言知識(shí)目標(biāo)（九級(jí)）：學(xué)生學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配；能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)。然而，目前教師在詞匯教學(xué)中，往往沒有主次之分，對(duì)課文中的生詞和學(xué)生學(xué)過的重要詞匯，全都采取“地毯式”詳解。學(xué)生熟知的詞匯，教師再做詳盡講解，這是重復(fù)工作，不利于提高課堂效率。而對(duì)于學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平下難以掌握，后續(xù)應(yīng)用頻率又不高的詞匯，教師做詳盡講解，一方面增加課堂難度，另一方面，由于缺乏應(yīng)用機(jī)會(huì)，學(xué)生也難以掌握詞匯，效果不佳。

學(xué)生需要的詞匯量也是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平而言的，并非教學(xué)詞匯越多越好。學(xué)生面臨的主要詞匯問題還是基礎(chǔ)詞匯記憶不牢，詞匯學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，詞匯運(yùn)用能力欠缺等。因此，教師應(yīng)從詞匯應(yīng)用的角度，密切關(guān)注基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)詞匯的應(yīng)用意義。特別是一些常用詞匯，具有延伸意義，需要隱喻思維。Leech認(rèn)為，詞義延伸主要是通過隱喻或轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知思維方式來實(shí)現(xiàn)的。教師從應(yīng)用的角度，挖掘熟詞在語境中的隱喻意義，不僅讓學(xué)生掌握該詞的廣泛應(yīng)用意義，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。如，學(xué)生對(duì)“part”一詞很熟悉，但在句子“It is the happiest part of my holiday.”中，“part”為“時(shí)間”的意思。再如，在人教版普通高中英語教科書Module 6 Unit 3的閱讀課文中，有描述捕鯨場(chǎng)面的一句：“Then the harpoon was ready.”這里的詞匯都是基礎(chǔ)詞匯，但此句相對(duì)“Then they prepared the harpoon well”，更能體現(xiàn)出捕鯨場(chǎng)面的緊張氣氛。所以教師應(yīng)嘗試從應(yīng)用的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的應(yīng)用意義，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語言美和思維樂趣，真正掌握詞匯，并在后續(xù)的語言學(xué)習(xí)中做到學(xué)以致用，用中有學(xué)。

2.按應(yīng)用功能對(duì)詞匯進(jìn)行分類教學(xué)

教師在教學(xué)閱讀文本的詞匯時(shí)，往往依照詞匯在文本中的次序，逐一講解。學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)脫離了語境的單個(gè)詞匯，難以摸索詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，感覺雜亂無章。但“詞是語音、意義和語法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體”，教師可以根據(jù)詞匯的意義和語法功能，要求學(xué)生歸類相關(guān)詞匯，教師再進(jìn)行歸類講解詞匯，引導(dǎo)學(xué)生按類學(xué)習(xí)詞匯。例如，學(xué)習(xí)下面這篇小短文中的詞匯（節(jié)選于人教版普通高中英語教材Module 6 Unit 3的閱讀課文Old Tom The Killer Whale）：

The sea was rough that day and it was diff i cult to handle the boat.The waves were carrying James further and further away from us.From James’s face, I could see he was terrif i ed of being abandoned by us.Then suddenly I saw a shark.

筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行分類學(xué)習(xí)：

1）學(xué)習(xí)詞匯在具體語境中的特定意義：rough意為“粗糙的”，在文中指海面不平靜，形容海面風(fēng)浪很大；handle，作名詞，意為“（工具、杯、桶、門等的）柄”，在文中為動(dòng)詞，意為“掌控（船只）”。由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注詞匯在具體語境中的特定意義和語法功能。

2）詞組學(xué)習(xí)：further and further，“越來越遠(yuǎn)”，總結(jié)出規(guī)律：比較級(jí)＋比較級(jí)，意為“越來越……”。be terrif i ed of...，意為“對(duì)……感到驚恐”。

3）時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)：The waves were carrying James further and further away from us.提問學(xué)生：文章總體為一般過去時(shí)，為什么這里用過去進(jìn)行時(shí)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)的功能：使場(chǎng)景描述更加形象、動(dòng)人。

通過對(duì)文本中的詞匯進(jìn)行應(yīng)用功能的分類教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)從詞匯的應(yīng)用角度進(jìn)行分類，并形成從應(yīng)用角度學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)詞匯規(guī)律，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.使用地道的例句

教師在詞匯教學(xué)中，經(jīng)常使用例句或者要求學(xué)生翻譯漢語句子，以此來例證詞匯的應(yīng)用或檢查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。值得注意的是，教師所采用的例句一定要地道，符合實(shí)際的運(yùn)用語境。否則，學(xué)生會(huì)效仿使用不地道的句子，偏差或錯(cuò)誤地使用詞匯。例如，教師讓學(xué)生區(qū)別addicted和 addictive，要求用這兩個(gè)詞填空下面這個(gè)句子：

He is drug-addicted because he is addicted to the addictive drug.

這類不地道的句子，就是我們通俗所說的“外國人看不明白，中國人看不懂，中國教師一看就知道”。“He is drug-addicted.”已經(jīng)明確地表達(dá)了完整的意思。教師只是為了教學(xué)，讓詞匯能用進(jìn)去，“生造”了這么一個(gè)句子。學(xué)生雖然學(xué)會(huì)區(qū)別兩個(gè)詞的意義，但從應(yīng)用的角度看，學(xué)生很容易模仿這種不地道的用法。筆者建議采用規(guī)范詞典中的例句，或用名言名句作為例句。

1）采用規(guī)范詞典中的例句

規(guī)范詞典如《牛津高階英漢雙解詞典》和《朗文當(dāng)代高級(jí)英語辭典》中的例句，很多是常用的標(biāo)準(zhǔn)英語，規(guī)范、地道并具有示范性，是可取的例子。這樣的例句，可以幫助學(xué)生了解詞義，并學(xué)會(huì)詞匯的應(yīng)用。例如，教師教學(xué)詞匯abandon，可以采用《牛津高階英漢雙解詞典》中的例句：

They abandoned their lands to the invading forces.

從這個(gè)例句，教師不僅可以教會(huì)學(xué)生 abandon的詞義，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握abandon為及物動(dòng)詞，并掌握“abandon sth./sb.（to sb.）”的用法。

2）用名人名言作為例句

名人名言往往語言典雅，寓意深刻，濃縮了人類智慧的精華，蘊(yùn)藏了豐富的思想財(cái)富和對(duì)人生的深刻感悟。其精辟的言詞可以啟迪我們的心靈，開闊我們的視野，幫助我們認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確看待人生。將名人名言運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中能起到十分重要的作用，既能鞏固語言知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，又能使語言學(xué)習(xí)與思想教育有機(jī)結(jié)合。教師平時(shí)需要有意識(shí)地收集一些名人名言，把名人名言作為例句運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合詞匯教學(xué)與思想情感教育，并使詞匯教學(xué)變得生動(dòng)形象、妙趣橫生，幫助學(xué)生更深刻地記憶詞匯，更靈活地應(yīng)用詞匯。例如，教師可以采用以下名人名言教授相關(guān)詞匯：

desire：

Where there is no desire, there will be no industry.

—John Locke

哪里缺乏熱情，哪里就不會(huì)有勤奮。

——約翰?洛克

victory：

The God of Victory is said to be one-handed, but peace gives victory to both sides.

—Emerson

勝利之神據(jù)說是獨(dú)臂的，和平卻將勝利賦予雙方。

——愛默生

4.在實(shí)踐中鞏固詞匯

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單詞不難，難在此后的學(xué)習(xí)中記住和運(yùn)用詞匯。學(xué)生常抱怨雖然在不停地背詞匯，但記住了新詞匯，卻又很快忘記了之前背誦過的詞匯。其重要原因是，學(xué)生沒有在實(shí)際運(yùn)用中鞏固詞匯，詞匯的復(fù)現(xiàn)率不夠。中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫曾在答記者問時(shí)說過：“語言技能形成和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于大量的語言實(shí)踐”。因此，教師要充分利用條件，為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中習(xí)得詞匯，鞏固詞匯。在不斷重復(fù)接觸詞匯的過程中，學(xué)生潛移默化地掌握詞匯。我們可以從以下兩個(gè)方面去做：

1）情景化教學(xué)

教育家葉圣陶先生說過，“胸有境，入境始與親”，意思就是把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中去，實(shí)行情境教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合所教授的詞匯，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)詞匯內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)、逼真的語境。如購物、問路、借物、用餐等情景，能讓學(xué)生在真實(shí)、形象的氛圍中，通過學(xué)生和教師的共同參與，激發(fā)情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟詞匯的應(yīng)用意義。這樣，學(xué)生能在熟悉的日常生活情景中，真正參與活動(dòng)，身臨其境地感悟，從而自然、輕松、有趣地學(xué)習(xí)詞匯。例如，教師教學(xué)“aim”作為動(dòng)詞具有“瞄準(zhǔn)”含義時(shí)，可以做一個(gè)用手槍瞄準(zhǔn)的手勢(shì)；教授“bow”作為動(dòng)詞具有“鞠躬”含義時(shí)，可以做一個(gè)鞠躬的動(dòng)作。只要教師心懷情景化語言教學(xué)的理念，多花點(diǎn)小心思，詞匯教學(xué)的課堂就多一幕情景化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，課堂就多一份樂趣，多一份效果。

2）生活化教學(xué)

陶行知認(rèn)為，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。詞匯生活化教學(xué)是指教師在教授詞匯的時(shí)候，把詞匯教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，通過現(xiàn)實(shí)生活或模擬現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生形象、生動(dòng)地學(xué)會(huì)詞匯。這樣，就避免了單純死記硬背單詞的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生比較輕松地學(xué)習(xí)詞匯。比如，教師教授“turn on”，“turn off”這兩個(gè)詞組時(shí)，可以向?qū)W生展示教室里電器上的英文開關(guān)（on/ off）符號(hào)。再如，教師教授“breeze”這個(gè)詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生看他們所使用的“清風(fēng)”牌紙巾包裝上的單詞“Breeze”，學(xué)生必會(huì)深刻地記住這個(gè)詞匯。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要任務(wù)之一，教師在詞匯教學(xué)過程中，不能為教而教。教學(xué)不只是單純地完成教學(xué)任務(wù)，還需要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)也不能貪多而不求質(zhì)。詞匯教學(xué)要避免過于繁瑣，雜亂無章，“生造”例句，重識(shí)記而輕應(yīng)用的問題，以免無效性教學(xué)，給學(xué)生造成過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)習(xí)詞匯是為了應(yīng)用詞匯，教師應(yīng)從應(yīng)用的角度教授詞匯，教授“有用”的詞匯，按應(yīng)用功能對(duì)詞匯進(jìn)行分類教學(xué)，使用地道的例句，采用規(guī)范詞典中的例句，用名人名言作為例句，并通過情景化教學(xué)和生活化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固詞匯，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，用中有學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。