李振宏 張楚芳 羅鈺寧

從深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)成立之日起，創(chuàng)新一直是深圳教育的鮮明特色，各區(qū)各校不斷探索教育新形式，成就智慧創(chuàng)新少年。深圳市泰寧小學(xué)作為深圳市羅湖區(qū)一所年輕小學(xué)，立足深圳教育的整體規(guī)劃，大力探索符合深圳特色、切合本校實(shí)際的的校本課程建設(shè)，致力于培養(yǎng)悅己、樂群、善思、有擔(dān)當(dāng)、有夢(mèng)想的學(xué)生，讓學(xué)生成為“最好的我”，以適應(yīng)新時(shí)代特區(qū)的發(fā)展步伐。

“少成若天性，習(xí)慣如自然?！毙W(xué)道德教育的重要方面是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為全面實(shí)施素質(zhì)教育，泰寧小學(xué)在羅湖區(qū)構(gòu)建“一體化”大德育體系的構(gòu)想下，以“做最好的我”育人目標(biāo)為指引，以行為習(xí)慣養(yǎng)成為著力點(diǎn)，制定了《深圳市泰寧小學(xué)“做最好的我”行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》。

一、細(xì)致明確的行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容

萬丈高樓平地起。小學(xué)一、二年級(jí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，也是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，低年段學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為其整個(gè)小學(xué)階段的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)校對(duì)低年段提出了“愛國(guó)、有序、自律、交往、專注、主動(dòng)、勤儉、自理”等方面品質(zhì)與能力要求，并在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成引導(dǎo)和監(jiān)督。

例如，學(xué)校為幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，抓住“交往”這一關(guān)鍵詞，對(duì)低年段學(xué)生提出了細(xì)致的要求，引導(dǎo)他們養(yǎng)成主動(dòng)交往、友善交往的好習(xí)慣：

1.與他人交談?shì)p聲細(xì)語、仔細(xì)傾聽。

2.見到老師、客人，止步問好，保持微笑。

3.不說臟話，把“謝謝”“不客氣”等常掛嘴邊。

4.主動(dòng)與父母交流，禮貌回答問話。

5.正確對(duì)待師長(zhǎng)的教誨，理解并實(shí)行。

6.尊重同學(xué)，不起綽號(hào)、不侮辱他人，發(fā)生矛盾時(shí)友好處理。

7.見到他人有困難，主動(dòng)關(guān)心，盡自己能力幫助他人。

8.與同學(xué)文明交往，真誠(chéng)合作，互幫互助。

由于低年段學(xué)生活潑好動(dòng)，獨(dú)立性和自主性較差，他們?nèi)菀滓驗(yàn)樾∈掳l(fā)生矛盾。學(xué)校長(zhǎng)期在班級(jí)文化墻中設(shè)立“情緒墻”，設(shè)計(jì)并張貼“厭惡”“期待”“擔(dān)憂”“舒服”“孤單”“感激”“難過”“憤怒”“恐懼”“委屈”等十種基本情緒卡片。當(dāng)學(xué)生在交往中缺少友好溝通，產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，老師就會(huì)把學(xué)生帶到情緒墻前，首先問：“你現(xiàn)在的心情是什么樣的？”讓矛盾雙方挑選情緒卡，及時(shí)了解學(xué)生情緒，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求；接著梳理事情的經(jīng)過，及時(shí)提問：“你這樣做的時(shí)候，你覺得他是什么感受？”讓學(xué)生借助情緒卡思考他人的感受，幫助學(xué)生自我回顧和反思，在交往中養(yǎng)成尊重同學(xué)、友好相處、真誠(chéng)合作、互幫互助的行為習(xí)慣。

行為習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)系統(tǒng)化、層級(jí)化，所以學(xué)校要求中年段培養(yǎng)“傳承、感恩、健體、勇敢、自主、閱讀、守規(guī)、熱情”的品質(zhì)與能力，高年段的學(xué)生培養(yǎng)“崇敬、關(guān)愛、善思、探索、融合、尚美、智慧、自立”的品質(zhì)與能力，小學(xué)階段系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生24種品質(zhì)與能力。為了達(dá)到這個(gè)一級(jí)目標(biāo)，學(xué)校又將其細(xì)化成二級(jí)的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，即每種品質(zhì)與能力包含6～8個(gè)要求學(xué)生養(yǎng)成的行為習(xí)慣，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生一共需要養(yǎng)成196個(gè)行為習(xí)慣，囊括了品德習(xí)慣、身心健康習(xí)慣、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面。

二、靈活多樣的行為習(xí)慣養(yǎng)成措施

習(xí)慣養(yǎng)成不能紙上談兵。在制定具體細(xì)致的行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容之初，學(xué)校十分注重內(nèi)容的實(shí)踐性，進(jìn)而采取靈活多樣的措施，讓學(xué)生從“我知道了”到“我做了”，最終逐步實(shí)現(xiàn)“我習(xí)慣”。扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)羅湖教改德育項(xiàng)目，踏踏實(shí)實(shí)培育有高尚品質(zhì)的學(xué)生。

常規(guī)活動(dòng)引導(dǎo)。每?jī)芍苤髯ヒ粋€(gè)關(guān)鍵詞，如四年級(jí)主抓“勇敢”時(shí)，行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)會(huì)列出“你能堅(jiān)持講真話嗎”“你能大膽說出自己的想法嗎”“你會(huì)勇于承擔(dān)班級(jí)事務(wù)嗎”“你能堅(jiān)持自己的事情自己做，不推卸責(zé)任嗎”等內(nèi)容，這樣的句式不是灌輸式的說教，兼具了思考性和鼓勵(lì)性，不容易引起學(xué)生的叛逆心理，學(xué)生能主動(dòng)地把“你能……嗎”轉(zhuǎn)化成“我應(yīng)該……”，學(xué)校通過這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生講真話、大膽說出自己的想法、勇于承擔(dān)班級(jí)事務(wù)、堅(jiān)持自己的事情自己做，不推卸責(zé)任。與此同時(shí)，這兩周的“國(guó)旗下展示”“輔導(dǎo)員大課”“主題班隊(duì)會(huì)”都會(huì)圍繞“勇敢”開展活動(dòng)。通過以上三種教育手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行判斷哪些行為是正確的，哪些行為是錯(cuò)誤的，應(yīng)該怎樣養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助孩子在活動(dòng)中體悟行為習(xí)慣養(yǎng)成。

陣地建設(shè)強(qiáng)化。班級(jí)文化墻也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要陣地，班級(jí)文化墻展示了學(xué)生精心準(zhǔn)備的作品，同學(xué)們會(huì)自覺維護(hù)班級(jí)優(yōu)美的環(huán)境。展示的內(nèi)容又是圍繞著當(dāng)月行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵詞同步設(shè)計(jì)更新，對(duì)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著春風(fēng)化雨般的作用。以低年段為例，“有序”是低年段學(xué)生最需要掌握的一個(gè)品質(zhì)與能力，為此學(xué)校提出了以下要求：

1.讀、寫、坐、立、行姿勢(shì)正確。

2.課前課本文具放在右上角，保持桌內(nèi)東西有序疊放，不要把垃圾塞進(jìn)抽屜。

3.隨時(shí)注意對(duì)齊桌椅，離開座位時(shí)將凳子放到桌子下。

4.安靜有序排隊(duì)打課間餐，然后回座位用餐。

5.離開教室時(shí)，安靜有序地排隊(duì)上課或者放學(xué)，上下樓梯靠右走。

6.回家后，把鞋子、書包放到固定位置。

7.做作業(yè)前先喝水、上廁所，然后及時(shí)完成作業(yè)。

8.完成作業(yè)后對(duì)照課表收拾書本學(xué)具，做到整齊有序。

針對(duì)低年段學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，班級(jí)文化墻的布置除了關(guān)注整體美觀和顏色搭配外，更以學(xué)生“看得懂”的方式，引起學(xué)生共鳴，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容被轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)形象的圖畫，吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

自主管理監(jiān)督。大隊(duì)部設(shè)立值日生、路隊(duì)長(zhǎng)、領(lǐng)操員等崗位，設(shè)計(jì)紅、黃、綠三色馬甲區(qū)分崗位，100多名良好行為習(xí)慣的踐行者對(duì)全校學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督。三色馬甲制度在數(shù)年實(shí)踐中趨于成熟，近一年來，結(jié)合學(xué)?！白鲎詈玫奈摇毙袨榱?xí)慣養(yǎng)成規(guī)劃，紅馬甲制度得到了更科學(xué)合理的改進(jìn)。學(xué)校從每個(gè)班級(jí)選出5名良好行為習(xí)慣的示范者組成紅馬甲隊(duì)伍輪流值日，他們需要每天從儀容儀表、違紀(jì)行為、早操、衛(wèi)生四個(gè)基礎(chǔ)方面對(duì)班級(jí)和個(gè)人進(jìn)行監(jiān)督檢查和評(píng)分，發(fā)現(xiàn)不良行為習(xí)慣要及時(shí)指出和糾正。每周根據(jù)習(xí)慣養(yǎng)成主題的不同，評(píng)分表就會(huì)增加新的內(nèi)容。校園內(nèi)隨處可見的“紅馬甲”，是習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者和守衛(wèi)者。星星之火，可以燎原，他們的模范帶頭作用，也對(duì)泰寧小學(xué)的全體學(xué)生起著潛移默化的作用。

校本課程開發(fā)融合。學(xué)校構(gòu)建獨(dú)具特色的校本課程，包括文明課程（中華禮儀文化、解讀語言密碼），智慧課程（趣味科學(xué)、智能機(jī)器人、自然科學(xué)探秘），健康課程（陽光足球、安全自救、田徑小將），尚美課程（國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、習(xí)字與修身），國(guó)際課程（全球電影賞析）。校本課程的實(shí)施借助國(guó)家課程和地方課程的空間，在融合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及多方資源的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行課程補(bǔ)充與實(shí)施，潛移默化進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。例如：將語文課與“中華禮儀文化”課程結(jié)合；在低年段將一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)課與趣味科學(xué)相結(jié)合；將世界電影文化與語文課和英語課相結(jié)合，讓學(xué)生理解各地文化特點(diǎn)，感受文化交融與魅力。另外，學(xué)校在校本課程中加強(qiáng)體育、藝術(shù)的課堂教學(xué)比重，以此激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，提高其感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

三、激勵(lì)為主的行為習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)

學(xué)校根據(jù)不同年段的特點(diǎn)，細(xì)化各年段的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)，把行為習(xí)慣的養(yǎng)成落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一件小事上。有效的評(píng)價(jià)作為行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最后一環(huán)，對(duì)養(yǎng)成教育的完整實(shí)施有著重要意義。通過評(píng)價(jià)，學(xué)校能及時(shí)有效地診斷和了解學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成情況，引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成方向以及促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。學(xué)校改變了評(píng)價(jià)單一的情況，以多樣化的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

評(píng)價(jià)主體多元化。經(jīng)過一年多的設(shè)計(jì)修改完善，學(xué)校編成《深圳市泰寧小學(xué)“做最好的我”行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》，手冊(cè)以年級(jí)為單位，明確列出了本學(xué)年度需要學(xué)生養(yǎng)成的8種品質(zhì)與能力，以及相對(duì)應(yīng)的具體的良好行為習(xí)慣，方便學(xué)生隨時(shí)查閱，及時(shí)察覺自己的不足。手冊(cè)采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式，每個(gè)月主抓兩個(gè)品質(zhì)與能力，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再以教師評(píng)價(jià)為主，而是把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，保護(hù)學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)踐中的主動(dòng)性和積極性，增加學(xué)生對(duì)自己言行反思的動(dòng)力，同時(shí)減少評(píng)價(jià)的隨意性，保證評(píng)價(jià)的客觀性與公正性。評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，分成“一級(jí)棒”“還不錯(cuò)”“加油”三個(gè)等級(jí)，采用積極的而不是否定性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生做得更好。

定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。校本課程從內(nèi)容編寫到實(shí)施都是以參與式、體驗(yàn)式、活動(dòng)式、創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)為主。校本課程重視學(xué)生的親身參與和情感體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，校本課程的評(píng)價(jià)方式在定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。學(xué)生不必為達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)埋頭苦學(xué)，而要在活動(dòng)體驗(yàn)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和能力上的提高。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都是能動(dòng)的角色，他們互為主體、互相依存、互相配合、共同推動(dòng)教學(xué)過程向前發(fā)展。

習(xí)慣養(yǎng)成重在訓(xùn)練，貴在堅(jiān)持。自制定《深圳市泰寧小學(xué)“做最好的我”行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》一年多以來，學(xué)校采取靈活的習(xí)慣養(yǎng)成措施，持之以恒、常抓不懈，逐步改變了學(xué)生“只會(huì)說不會(huì)做”的言行不一的弊病，實(shí)現(xiàn)“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過習(xí)慣養(yǎng)成“做最好的我”，取得了較好的效果。學(xué)校堅(jiān)持“細(xì)化—內(nèi)化—外化”的思路，把行為習(xí)慣養(yǎng)成細(xì)化成學(xué)生看得見、看得懂的要求，滲透到學(xué)習(xí)和生活方方面面。通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生將習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)化為自身修養(yǎng)，促進(jìn)道德成長(zhǎng)，最后外化成符合社會(huì)規(guī)范的行為舉止，成長(zhǎng)為愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)、身心健康、人格健全、具備國(guó)際視野、較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的特區(qū)新一代青少年。

【李振宏，廣東省深圳市泰寧小學(xué)校長(zhǎng)；張楚芳，廣東省深圳市泰寧小學(xué)學(xué)生處副主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員；羅鈺寧，廣東省深圳市泰寧小學(xué)教師】

責(zé)任編輯︱秦 巖

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