劉春文

核心素養(yǎng)的研究旨在回答教育究竟要培養(yǎng)何種人的問(wèn)題。“核心素養(yǎng)作為重要的教育結(jié)果，反映在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，基于核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可用以指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)?！睘檫M(jìn)一步探索初中語(yǔ)文統(tǒng)編本教材的考試命題新樣式，更好地發(fā)揮考試命題對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用，有效推進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展，2018年3月底，浙江省教研室率先組織各設(shè)區(qū)市教研員及受邀縣（區(qū)）教研員和骨干教師開(kāi)展統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文期末考試試卷研討活動(dòng)，對(duì)各設(shè)區(qū)市選送的2017學(xué)年第一學(xué)期七、八年級(jí)期末考試試卷及其命題闡釋展開(kāi)研討。在研討現(xiàn)場(chǎng)，大家反復(fù)追問(wèn)的則是：什么樣的試卷才是一份好試卷？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一份試卷正確的導(dǎo)向是什么？下面筆者結(jié)合部分典型的試題暫作分析。

一、導(dǎo)向性——遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，命題指向?qū)W科核心素養(yǎng)

命題評(píng)價(jià)的概念可以這樣定義：“從新課程標(biāo)準(zhǔn)和試卷命制目的出發(fā)，根據(jù)一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)命題工作進(jìn)行檢測(cè)。找出反映新課程標(biāo)準(zhǔn)命題質(zhì)量水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)試題命制質(zhì)量的水平作出合理的判斷?！币虼耍环莺迷嚲肀仨氁絮r明的導(dǎo)向性，這是教育評(píng)價(jià)的根本原則。

典型例題：

選文《查爾斯》，作者雪利·杰克遜（美國(guó)）（略）

9.朗讀要把握人物情感，注意語(yǔ)氣、重音的處理。仿照示例，對(duì)（37）段的畫(huà)線(xiàn)句進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)。（3分）

【示例】“往下看——看我的大拇指！唉，你真是個(gè)大傻瓜?！彼笮ζ饋?lái)。

【朗讀設(shè)計(jì)】語(yǔ)氣詞“唉”字拖長(zhǎng)，要讀出勞瑞對(duì)父親的嘲笑，“看”“你”“大”讀重音，要讀出勞瑞戲弄父親成功后的那份得意。

【我會(huì)設(shè)計(jì)】“你等著瞧吧，”丈夫諷刺地說(shuō)，“像查爾斯這樣的孩子，還不定又要使什么壞呢。”

10.人物富有鮮明個(gè)性的動(dòng)作，能夠傳神地揭示出人物的心理活動(dòng)。同樣一個(gè)動(dòng)作，在不同的情境下，往往表達(dá)了完全不同的心理。我們可以關(guān)注具體的情境，還原人物真實(shí)的心理活動(dòng)。請(qǐng)聯(lián)系上下文，揣摩加點(diǎn)的動(dòng)作細(xì)節(jié)背后勞瑞的心理活動(dòng)。（4分）

（1）勞瑞煞有介事地聳了聳肩：“開(kāi)除他，我想?！?/p>

（2）“他幫了老師的忙，就這么回事?！眲谌鹇柫寺柤?。

11.反復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等。試分析文章反復(fù)出現(xiàn)“星期一”“星期二”等時(shí)間詞語(yǔ)有什么作用？（4分）

12.好的結(jié)尾往往能讓讀者意猶未盡。小亮與小涂，對(duì)結(jié)尾有很濃厚的興趣，他們討論“究竟有沒(méi)有查爾斯”時(shí)發(fā)生了分歧。

小涂：有查爾斯這個(gè)人，幼兒園老師怕“我”嘲笑，所以撒謊。

小亮：沒(méi)有查爾斯這個(gè)人，一切都是勞瑞想象出來(lái)的，查爾斯就是勞瑞。

你贊同誰(shuí)的看法？結(jié)合文本說(shuō)明理由。（4分）

13.勞瑞，很頑皮，麻煩不斷?！拔摇焙驼煞?，提心吊膽，卻最終欣然看到孩子的成長(zhǎng)。小時(shí)候的一切，哪怕撒謊、調(diào)皮、犯錯(cuò)，哪怕父母責(zé)罵，如今回憶起來(lái)，都是滿(mǎn)滿(mǎn)的溫馨，我們就這樣慢慢長(zhǎng)大。結(jié)合文本，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)成長(zhǎng)的思考。（4分）

——永嘉縣2017學(xué)年第一學(xué)期七年級(jí)（上）學(xué)業(yè)水平期末檢測(cè)卷

一份好試卷的命制思路主要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)流程，整個(gè)題目的設(shè)計(jì)符合思維發(fā)展的過(guò)程，體現(xiàn)從低階思維到高階思維的特點(diǎn)。

1.命題要指向語(yǔ)用，重視文本獨(dú)特語(yǔ)言形式

指向語(yǔ)用，包括遣詞造句、謀篇布局、各種表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)特征等。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。第9題要求考生仿照示例，對(duì)（37）段的畫(huà)線(xiàn)句進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，把握人物情感，注意語(yǔ)氣、重音的處理。此考點(diǎn)對(duì)應(yīng)統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)的第一、二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)朗讀的閱讀方法。第11題是依文設(shè)題，《查爾斯》一文表述的特質(zhì)，是出現(xiàn)了大量表示時(shí)間的詞語(yǔ)，而且還反復(fù)使用。文章中常常為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語(yǔ)、句子或者段落等，因此這就是一條帶領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)文本的途徑。以圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句、矛盾處、反復(fù)處為抓手，明白作者構(gòu)思的意圖，由此找到打開(kāi)閱讀大門(mén)的鑰匙。

2.體現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，注重高階思維能力的考查

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。第12題考查小說(shuō)結(jié)尾，是閱讀時(shí)需要關(guān)注的。讀懂小說(shuō)的結(jié)尾，才可能讀懂小說(shuō)的主題、主旨。為了避免給學(xué)生帶來(lái)陌生感，我們以閱讀討論的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的重視，從而準(zhǔn)確理解整個(gè)事件，為做好下一道題作鋪墊。

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。第10題考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味。設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比閱讀的方式，關(guān)注動(dòng)詞，根據(jù)不同情境揣摩人物心理，進(jìn)而提升自己的閱讀素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，重視過(guò)程與方法考核

文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野、文化自覺(jué)的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。第13題，在前4題的鋪墊引領(lǐng)下（學(xué)生理解了文章內(nèi)容，分析了主要人物性格和特定心理），融合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這將閱讀引向了一個(gè)更大的空間：學(xué)生能夠借助文學(xué)作品，引發(fā)對(duì)自我的關(guān)注，由一個(gè)外在的世界轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在成長(zhǎng)的體驗(yàn)與思考。這既考查了學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理探究能力，也為學(xué)生建構(gòu)自己的內(nèi)心世界創(chuàng)造了條件，實(shí)現(xiàn)了人文情感的關(guān)懷。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：能結(jié)合勞瑞的成長(zhǎng)的故事，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，并且對(duì)成長(zhǎng)有抽象的理解或思考，得4分。

二、適標(biāo)性——契合統(tǒng)編教材理念，強(qiáng)調(diào)名著閱讀及語(yǔ)言運(yùn)用考查

統(tǒng)編語(yǔ)文教材構(gòu)建了從教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，名著閱讀就是其中很重要的一“位”。名著閱讀就是在課堂教學(xué)的引領(lǐng)下，有目的、有計(jì)劃地向課外延伸拓展，最終轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)成果。如何引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)而課外、由單篇至整本書(shū)的自主閱讀？在具體的命題檢測(cè)中又如何落實(shí)？

1.巧設(shè)跳板，抓住核心問(wèn)題撬動(dòng)整本書(shū)的閱讀

一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的提出往往會(huì)成為學(xué)生深入理解文章的跳板，而這個(gè)問(wèn)題就要直接指向“關(guān)鍵素養(yǎng)”。運(yùn)用到名著閱讀，就是借此撬動(dòng)整本書(shū)的閱讀。我們不妨來(lái)看這樣一道題：

馬小跳閱讀《西游記》時(shí)發(fā)現(xiàn)孫悟空經(jīng)常流淚，為此他作了一些摘錄：

摘錄一：一日，與群猴喜宴之間，忽然憂(yōu)惱，（1）墮下淚來(lái)。眾猴慌忙羅拜道：“大王何為煩惱？”猴王道：“我雖在歡喜之時(shí)，卻有一點(diǎn)遠(yuǎn)慮，故此煩惱?！北姾镉中Φ溃骸按笸鹾貌恢?！我等日日歡會(huì)，在仙山福地，古洞神洲，不伏麒麟轄，不伏鳳凰管，又不伏人間王位所拘束，自由自在，乃無(wú)量之福.為何遠(yuǎn)慮而憂(yōu)也？”

（第一回《靈根育孕源流出心性修持大道生》）

摘錄二：你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨(dú)自個(gè)凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳，大圣在那半空里看時(shí)，原來(lái)是東洋大海潮發(fā)的聲響。一見(jiàn)了，……，（2）止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。

（第二十七回《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐關(guān)猴王》）

摘錄三：這大圣一身煙火，炮燥難禁，徑投于澗水內(nèi)救火。怎知被冷水一逼，弄得火氣攻心，三魂出舍，可憐氣塞胸堂喉舌冷，魂飛魄散喪殘生！……行者卻才起身，仰面道：“敖氏弟兄何在？”那四海龍王在半空中答應(yīng)道：“小龍?jiān)诖怂藕颉！毙姓叩溃骸袄勰氵h(yuǎn)勞，不曾成得功果，且請(qǐng)回去，改日再謝?！饼埻鯉浰?，泱泱而回，不在話(huà)下。沙僧?dāng)v著行者，一同到松林之下坐定。少時(shí)間，卻定神順氣，（3）止不住淚滴腮邊，又叫：師父啊！

（第四十一回《心猿遭火敗木母被魔擒》）

請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，與他一起完成下面的題目。

5.所摘錄的這些故事情節(jié)中，孫悟空都流淚了。他分別為什么而流淚？（3分）

（1）____（2）____（3）____

6.我們印象中的孫悟空神通廣大，本領(lǐng)高強(qiáng)。這些流淚的情節(jié)是否與這個(gè)形象相矛盾？請(qǐng)說(shuō)明理由。（5分）

——義烏市2017年下學(xué)期七年級(jí)語(yǔ)文期末教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)卷

以上摘錄《西游記》中的三個(gè)片段，都與流淚有關(guān)，但每一個(gè)又不同。在內(nèi)容的選取上，打破了以往直接選取一個(gè)章節(jié)的套路，而是采用類(lèi)似組文的方式，把幾個(gè)孫悟空流淚的片段選出來(lái)。以“馬小跳”的視角拉近了與讀者之間的距離，把他的摘錄作為選文，形式活潑。而且摘錄也是一種重要的閱讀方法。此外，命題意圖中還含有思維的深度。在內(nèi)容方面，除了選文中提到的三次流淚，考生以后翻起《西游記》會(huì)關(guān)注到無(wú)數(shù)次流淚，甚至辭別師父等，能夠有效引導(dǎo)教師的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維。從試題布點(diǎn)來(lái)看，第5題考查學(xué)生現(xiàn)代文閱讀中必備的概括能力，可以根據(jù)文中信息，聯(lián)系之前的閱讀，或者根據(jù)目錄來(lái)推斷具體的事件。第6題的“形象矛盾與否”，考查的是批判性思維，有利于篩選優(yōu)秀學(xué)生，運(yùn)用SOLO理論，答案采取分層賦分的方法，適合不同層次的學(xué)生作答。綜觀第5、6題，既有對(duì)名著相關(guān)情節(jié)的考查，又要求學(xué)生深度閱讀，能夠閃爍思維的火花。尤其是第6題，需要對(duì)《西游記》整本書(shū)有真切的閱讀感受和細(xì)致的理解。如果對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容不太理解，就不能很好地把握孫悟空的形象。考生不僅需要具有深厚的文化功底，還需要具有間接或直接的類(lèi)似的生活體驗(yàn)和較強(qiáng)的思辨能力。

一個(gè)人的閱讀能力包含以下要素：認(rèn)讀、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)、活用。推進(jìn)課外閱讀，既要確立整體閱讀、類(lèi)比聯(lián)讀的思想，要讓學(xué)生懂得“整體感知，細(xì)讀品析，探究發(fā)現(xiàn)，聯(lián)讀比較”這種行之有效的閱讀方式，還要拓展學(xué)生的視野，使其學(xué)會(huì)讀整篇文章，讀整部書(shū)，讀相關(guān)的書(shū)，在多種多樣的閱讀中訓(xùn)練自己的閱讀能力，提升自己的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。平常訓(xùn)練時(shí)，要多指導(dǎo)學(xué)生審題技巧，注意答題思維的高度、深度、嚴(yán)密性，提升在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解讀作品“寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么寫(xiě)”的能力。

2.接軌教材文本及“寫(xiě)作板塊”，巧設(shè)主題拓展表達(dá)空間

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的編寫(xiě)力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)，寫(xiě)作板塊編排照顧到教學(xué)順序，努力做到中心突出、簡(jiǎn)明扼要、有可操作性。七年級(jí)兩個(gè)學(xué)期一共十二個(gè)寫(xiě)作板塊，每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元的寫(xiě)作板塊是“思路要清晰”，其中寫(xiě)作實(shí)踐三，要求學(xué)生列出一份訪(fǎng)問(wèn)提綱，以《對(duì)——的一次訪(fǎng)問(wèn)》為題作文，跟同學(xué)們分享訪(fǎng)問(wèn)的經(jīng)過(guò)與感受。落實(shí)到考題的命制中，又該如何有機(jī)接軌呢？下面我們來(lái)看一組主題表達(dá)例題：

任務(wù)主題：交流與傾聽(tīng)

17.任務(wù)一：蘭花中學(xué)近年為了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，在學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量、教育信息技術(shù)應(yīng)用等方面做了大量卓有成效的工作。為了在校園廣播中報(bào)道此事，校廣播站的記者對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行了一次訪(fǎng)談。請(qǐng)你以校廣播站記者的身份，根據(jù)與訪(fǎng)談對(duì)象的交流內(nèi)容，完成下面這個(gè)訪(fǎng)談?dòng)涗洷淼母邢氩糠?，感想?nèi)容既有對(duì)成績(jī)的肯定，還要有建議和期待等。（不得少于50字，6分）

訪(fǎng)談時(shí)間：周三下午第四節(jié)課

訪(fǎng)談對(duì)象：童校長(zhǎng)、李老師、張磊同學(xué)

訪(fǎng)談?dòng)涗洠裕?/p>

訪(fǎng)談感想：

18.任務(wù)二：我們知道，在與訪(fǎng)談對(duì)象交流時(shí)，首先就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。聽(tīng)，是很自然的事，人人都會(huì)；然而傾聽(tīng)，生活中卻有很多人不會(huì)。你會(huì)了嗎？請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，從《我終于學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)》和《我還是不會(huì)傾聽(tīng)》兩個(gè)題目中任選一個(gè)，寫(xiě)一篇文章。（50分）

要求：①題目自擬，詩(shī)歌除外，文體自選。

②文章不少于500字。

③文中不得出現(xiàn)含有個(gè)人信息的人名、校名、地名等。

——蘭溪市2017學(xué)年第一學(xué)期七年級(jí)語(yǔ)文期末試卷

本題設(shè)置將大小作文合在一起，形成一個(gè)主題、兩個(gè)任務(wù)的一大一小作文題，意在引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)。第一個(gè)“情境訪(fǎng)談”是接軌教材第四單元的寫(xiě)作板塊，學(xué)生所表達(dá)的感想要充分考慮對(duì)話(huà)中校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的回答，同時(shí)也要針對(duì)交流中的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解；第二個(gè)任務(wù)是由第一個(gè)“訪(fǎng)談”自然引出的“傾聽(tīng)”的話(huà)題。同樣是“交流與傾聽(tīng)”，小作文相當(dāng)于任務(wù)型表達(dá)，以校園的采訪(fǎng)形式讓學(xué)生體會(huì)采訪(fǎng)是如何做到交流與傾聽(tīng)的；大作文則直接指向?qū)W生的日常生活，針對(duì)在生活中我們很多人不會(huì)溝通和交流，主要是不能認(rèn)真傾聽(tīng)的情況，讓學(xué)生真實(shí)地去表達(dá)自己的經(jīng)歷和內(nèi)心世界。基于教材又高于教材，這樣的命題無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

除了接軌寫(xiě)作板塊，有些考題則以教材中的文本為引子。如永嘉縣的作文題立足于《從百草園到三味書(shū)屋》，讓學(xué)生以《童年色彩》為題，寫(xiě)一篇文章。

三、科學(xué)性——明確目標(biāo)系統(tǒng)整合，依據(jù)思維層次合理布點(diǎn)精巧設(shè)題

內(nèi)容科學(xué)、無(wú)差錯(cuò)，無(wú)政治性、科學(xué)性錯(cuò)誤；試題表述準(zhǔn)確、用詞規(guī)范，圖文匹配、題意明確；參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理，易于操作。

1.整合材料，合理布點(diǎn)

組合式文本閱讀，又稱(chēng)綜合閱讀。《2018年初中畢業(yè)升學(xué)考試指導(dǎo)用書(shū)》在“課標(biāo)鏈接”中指出：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”下面我們選取一個(gè)典型的組合式文本來(lái)看。

選文《于易水送人》及鏈接材料略。

【讀校記】

7.讀完詩(shī)歌，你認(rèn)為【校記】中“壯士發(fā)沖冠”與“壯發(fā)上沖冠”，哪句更好，為什么？（3分）

【讀注釋】讀注釋③中的《史記·刺客列傳》，回答下列問(wèn)題。

8.解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（3分）

（1）皆白衣冠以送之

（2）復(fù)為羽聲慷慨（3）終已不顧

9.下列句中“而”字的用法與例句不同的一項(xiàng)是（ ）（2分）

例句：于是荊軻就車(chē)而去

A.征于色，發(fā)于聲，而后喻

B.溫故而知新

C.而山不加增

D.一怒而諸侯懼

10.詩(shī)歌中，作者借用了“別燕丹”這個(gè)故事，有什么作用？（3分）

【讀集解】

11.唐汝詢(xún)從“今日水猶寒”中讀出了“俠氣凜然”，而宋宗元卻認(rèn)為“末句黯然”，你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)更合理？結(jié)合詩(shī)歌及注釋加以分析。（5分）

——溫州市2017學(xué)年第一學(xué)期八年級(jí)（上）學(xué)業(yè)水平期末檢測(cè)卷

“古典閱讀”中，采用了古人傳統(tǒng)的箋注方式，用“校記”“注釋”“集解”的形式，把文言文巧妙地融在注釋中，讓古詩(shī)和文言文的聯(lián)讀渾然天成，而非人為地放置在一起。這不僅是形式上的創(chuàng)新，更重要的是在古詩(shī)文閱讀方法和習(xí)慣上加以引導(dǎo)。第10題，作者用“別燕丹”的故事點(diǎn)出送別之意，同時(shí)借故事委婉抒發(fā)了對(duì)荊軻的崇敬之情。第11題，考查批判性思維。

2.課內(nèi)引領(lǐng)，課外遷移

新課程要求初中學(xué)生“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”。文言文遷移學(xué)習(xí)也是以一定的閱讀能力為基礎(chǔ)的。學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中要能主動(dòng)探究，提出自己的觀點(diǎn)和理解，在不斷探究和思考中，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高文言文閱讀和從課內(nèi)向課外遷移的能力。

閱讀下面兩段文言，解答12～16題。（14分）

選文兩則出自《世說(shuō)新語(yǔ)》（略）

12.請(qǐng)根據(jù)以下兩種方法來(lái)推測(cè)實(shí)詞的含義。（4分）

知識(shí)鏈接一：遷移法是指利用已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能甚至方法來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。

（1）根據(jù)《穿井得一人》中“國(guó)人道之，聞之于宋君”推斷出“魏文帝聞之”中的“聞”的意義是——；根據(jù)《狼》中“乃悟前狼假寐”推斷出“且托寐以觀之”中的“寐”的意義是____。

知識(shí)鏈接二：語(yǔ)境推斷法是根據(jù)上下文的具體語(yǔ)境來(lái)推測(cè)詞語(yǔ)在句子中的具體意義。

（2）“魏文帝聞之，語(yǔ)其父鐘繇日”中“語(yǔ)”的意義是

；“鐘毓兄弟小時(shí)，值父晝寢”中“值”的意義是

。

——蘭溪市2017學(xué)年第一學(xué)期七年級(jí)（上）語(yǔ)文期末卷

命題中的兩段文言均來(lái)自《世說(shuō)新語(yǔ)》。學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》已經(jīng)初步了解了《世說(shuō)新語(yǔ)》的特點(diǎn)，本題采用了知識(shí)鏈接方式，引導(dǎo)學(xué)生要靈活地去理解文言詞語(yǔ)的意義，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞不能一味死記硬背、生吞活剝。

總之，一份好試卷必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明，導(dǎo)向鮮明，布點(diǎn)合理，講求科學(xué)，把握好適標(biāo)性、有效性；講求考試內(nèi)容、試題類(lèi)型及考試要求的合理分布，每個(gè)板塊標(biāo)題簡(jiǎn)潔，如書(shū)寫(xiě)、積累、閱讀、寫(xiě)作，既讓學(xué)生快速入題，又不干擾學(xué)生答題思路；回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。