摘要：筆者通過對學生學習“化學反應(yīng)速率和化學平衡”單元知識出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，針對這些問題，給出了一些解決方法，本文對這些方法進行了介紹。

關(guān)鍵詞：化學反應(yīng)速率;化學平衡;教學難點;高中化學

學生學習“化學平衡”的知識時，會出現(xiàn)很多問題，例如：學習起點能力不足、化學學習方法欠缺、思維定勢等等問題。本文針對這些問題給出了一些思考，這些方法解決了筆者在教學中遇到的很多問題。

一、 以概念圖為工具，把握整體知識

當學生學習到“化學平衡”的知識時，面對繁雜的概念、理論和化學事實。學生面對這些知識，頭腦也會產(chǎn)生很多困惑。對概念的梳理就顯得尤為重要。學生因為沒有建立完整的知識地圖，頭腦中只是零零散散的概念、知識和規(guī)律，當面對題目時，往往就會束手無策。對此教師要采取一定的教學方法，幫助學生有一個完整的認知結(jié)構(gòu)，從而讓學習過程變得簡單。

概念圖是教學中非常有效的工具，學生可以將所學的知識，通過概念圖連接起來。在“化學反應(yīng)速率和化學平衡”單元教學中，采用概念圖教學策略可以有下面幾點方法參考：

（一） 設(shè)計先行組織材料

先行組織材料就是先于某個學習任務(wù)本身而呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料。在教學前先使用先行組織材料讓學生與之前所學的知識產(chǎn)生聯(lián)系。在“化學平衡”教學前，課前學生可以觀察蔗糖溶解的過程，幫助學生與之前所學的知識產(chǎn)生連接。

（二） 組建化學平衡概念網(wǎng)絡(luò)

學生學習“化學平衡全部概念”后，教師可以使用一系列畫圖軟件對這些概念在課上進行講解，并當場操作概念地圖。通過將知識點逐漸組織成為知識塊，最后成為知識網(wǎng)絡(luò)。

（三） 反思、評價修正、發(fā)展知識結(jié)構(gòu)

教師講述完所有的概念后，要引導(dǎo)學生對所有概念進行連接，幫助學生完成概念地圖。教師在學生完成過程中，逐漸可以發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系，教師可以在學生繪制概念地圖時，看到學生對概念的理解程度，發(fā)現(xiàn)教學過程中很多問題，有利于教師了解學生的知識漏洞，方便接下來教學活動的展開。

二、 以實驗為基礎(chǔ)，開展探究性學習

筆者認為探索式教學，通過對學生創(chuàng)設(shè)問題情境，學生在情境下主動進行思考，主動探索，使用歸納法和演繹法，得出相關(guān)的結(jié)論，幫助學生構(gòu)建完整的化學平衡理論，在整個過程中充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

【案例1】探索式教學活動

實驗?zāi)康模禾剿鳚舛雀淖儗瘜W平衡的影響

實驗的原理：Cr2O2-3+H2O2CrO2-2+2H+

實驗步驟：

（1）取三支試管，在三支試管中分別加入5mL0.1mol/LK2Cr2O3溶液;

（2）向一支試管中滴加5～10滴H2SO4，觀察并記錄溶液顏色變化。

（3）向第二支試管滴加10～20滴6mol/LNaOH溶液，觀察有什么變化。

對于上述探索性實驗，教師要對學生進行分組，小組分工分別對現(xiàn)象、顏色等等，進行觀察，找出其中的規(guī)律。在整個實踐過程中，小組成員自己分工，主動討論，培養(yǎng)了學生的觀察能力和推理能力，學生對這些信息進行加工處理并總結(jié)歸納。

探索活動全過程包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價。通過這幾大環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生真正參與到化學實驗過程中，在實驗中學習知識。

三、 以問題為契機，開展問題化教學

問題化教學要圍繞一定的問題情境展開。問題化教學可以讓教師和學生產(chǎn)生更多的交流，在交流中完成知識的傳遞和運用?！盎瘜W平衡”部分知識比較抽象難懂，學生學習時容易分神，注意力很難保持集中，而問題化教學可以很好地解決這一點。下面我們以“化學平衡移動”為例，在實際應(yīng)用中實行問題化教學。

【案例2】化學平衡移動中的一系列核心問題

問題1：化學平衡的概念？化學平衡具有哪些顯著的特點？

問題2：化學平衡移動的概念？發(fā)生化學平衡移動的本質(zhì)原因？化學反應(yīng)速率受到哪些速率的影響？

問題3：濃度變化是怎么對化學平衡進行影響的？

問題4：濃度對化學平衡的影響是如何進行判斷的？

問題5：如何使用坐標法表示濃度的變化對化學反應(yīng)速率和化學平衡移動的影響呢？

問題6：濃度對化學反應(yīng)速率影響的規(guī)律是什么？

問題7：化學平衡的方向移動與壓強的變化有什么關(guān)系？對實驗現(xiàn)象進行觀察，我們可以得出那些結(jié)論呢？

問題8：壓強影響化學平衡移動方向，有什么本質(zhì)規(guī)律？

問題9：化學平衡受到溫度的影響，溫度是如何對化學平衡造成影響的？有什么本質(zhì)規(guī)律嗎？

上述9個問題，是化學平衡中的核心問題，教師可以選擇不同的試題展開問題化教學。例如：問題9化學平衡受到溫度的影響，溫度是如何對化學平衡造成影響的？有什么本質(zhì)規(guī)律嗎？我們可以做NO2和N2O4的相互轉(zhuǎn)化實驗。通過在兩個燒瓶中放入NO2和N2O4混合氣體，把兩個燒瓶放入分別放到熱水和冷水中，然后教師以問題展開教學。

通過問題化教學，教師可以吸引學生注意力，充分利用學生的“無意注意”和“有意注意”。教師還可以在教學中穿插一些化學有趣知識以此來吸引學生的“無意注意”。教師還可以針對化學實驗現(xiàn)象、化學物品的用途和性質(zhì)等知識，來吸引學生的“有意注意”，在兩種注意力的雙重作用下，學生很快就可以進入激情洋溢的學習中。學生會對化學學習產(chǎn)生熱情和興趣，最終形成完美的課堂氣氛。

針對學生在學習“化學反應(yīng)速率和化學平衡”單元時面臨的問題，筆者提供了相應(yīng)的教學策略。這些方法筆者在教學中反復(fù)打磨，可以切實有效地幫助教師提高教學質(zhì)量。希望這些方法，可以給教師們產(chǎn)生一些思考和指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]劉娟娟.“化學反應(yīng)速率和化學平衡”學習難點成因分析與教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[2]劉愛紅，姚永峰.化學反應(yīng)速率和化學平衡知識在高考中的體現(xiàn)[N].山西科技報，2002-11-20（B03）.

作者簡介：

隆華鋒，中學一級教師，重慶市，重慶市育才中學校。