蘭曉芳

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-191-01

低年級學生的識字具有十分重要的意義。識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、教給學生自能識字的方法

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內(nèi)要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。

1、找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習。由于兒童的認知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學生識字。如：“掰”字可理解為將兩手分開幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“供”是單人旁意思是供給，而三點水字旁是“洪”，意思是水大。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地認識識字。

2、引導學生聯(lián)想字形識字。中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發(fā)學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養(yǎng)學生想象能力。

3、學會自學，促進學生自學識字。初入學的兒童，識字不多，因此，可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。如學習識字時，可以結(jié)合畫面組詞，讓學生邊說邊識字。從而在練習中不斷提高識字水平。也可根據(jù)拼音及發(fā)音不同，結(jié)合多音字詞及造句。

4、借助插圖練習識字。低年級語文圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容，在學生對句子有一定的認識后，就要逐步要求說通順連貫的幾句話。如以《曹沖稱象》一圖為例，可按以下步驟進行指導：A說說“誰在干什么？”B說說是什么時候？C加上地點后，說說“誰在哪里干什么？”D把時間和地點合起來再作說明。E不改變句子原意，適當調(diào)換語序進行引話。這樣經(jīng)過反復(fù)訓練后，促進了學生思維的拓展，也為讀寫奠定了良好的基礎(chǔ)。

5、讓學生自學與互學識字。學生是學習的主人，教師可以讓學生通過同桌互學，小組及大組共同學習、共同參與及游戲等形式，逐漸養(yǎng)成互助互愛、互相促進、共同提高良好的學習習慣，并從中感受到親如兄弟姐妹的同學關(guān)系，從而使學生提高了學習興趣，并促進了認知與感情的全面發(fā)展。

二、引導學生在生活實踐中識字

1、從觀察事物中學說話，學會識字。這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。

2、從生活中學會識字。讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養(yǎng)成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。

3、從自我體驗中學會識字。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應(yīng)在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。

三、激發(fā)興趣，使學生喜歡識字

課堂教學中，應(yīng)根據(jù)新課標要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

1、故事啟趣：喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學兒童的學習興趣。

2、氣氛生趣：民主、平等的師生關(guān)系是課堂氣氛的關(guān)鍵。課堂教學是一個師生間積極互動的過程。因而，在教學中，教師應(yīng)鼓勵、允許學生提出不同的見解，對學生提出的一些意想不到的“高見”，教師可及時采納，并給予充分的肯定。

3、情景導趣：“創(chuàng)設(shè)情景”從教學角度來講有兩個目的：一是使教學任務(wù)具體化，二是使教學內(nèi)容具體化。從小學生學習的角度看，要達到的目的有：1.要吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生興趣；2.是使學生產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學生的原有認識和情感體驗，以產(chǎn)生求知欲望；3.是使之產(chǎn)生疑問，帶著問題進入學習狀態(tài)，使學生自感樂趣。

4、表演引趣：好玩好動是孩子的天性，根據(jù)這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《狐假虎威》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演狐貍、老虎、兔子、小鹿等等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，這樣既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

5、比賽激趣：開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。

綜上所述，筆者認為利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學生的學習興趣，使小學生樂于識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領(lǐng)；再通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。總之，只要應(yīng)用創(chuàng)新的教法，配合以妥當?shù)慕虒W，小學生識字技能的提高是不成問題的。endprint