朱俊華

《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者主要描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收的景象，表達了對北大荒的喜愛與贊美之情。對于這篇課文來說，我采取扶放結(jié)合的形式，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀體驗中感受到文本描寫的景色和表達的情感，并由此欣賞和品味作者獨特而又簡練的表達方式。

【教學(xué)片段】

師：請大家自由朗讀課文第2自然段，并思考這一自然段寫了北大荒秋天那里怎樣的景色。

生：這一自然段寫了北大荒秋天天空的流云色彩多。

生：寫的是北大荒秋天天空的美麗景色。

生：寫的是北大荒秋天的天空很美麗。

師：大家都發(fā)表了自己的看法，你們覺得哪位同學(xué)的發(fā)言與老師剛才提出的問題最接近？

生：我覺得生2說得好，特別指出了是描寫北大荒秋天天空的美麗景色。

師：北大荒秋天天空的景色究竟美在哪里呢？請用文中的語言來描述。

生：“這些流云……就像……五彩斑斕的錦緞”這句話描寫得很美。

師：你覺得美在哪兒呢？

情人節(jié)我玩失蹤，對葉靄玲是一個致命打擊。她一頓疾風(fēng)驟雨般的審問，讓我不得不承認(rèn)，我是在白麗筠那里。我甚至向她坦白我與白麗筠發(fā)生了實質(zhì)性的兩性關(guān)系。我覺得我所做的一切都是順理成章的，沒有一點兒牽強，因而也是美好的，用不著慚愧。

生：“這些流云……一道銀灰，一道橘黃……”這樣的畫面我覺得很美。

師：是啊，都有哪些顏色呢？你能具體說一說嗎？

生：一道銀灰，一道橘黃……

師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？

生：五顏六色（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕）。

師：天空中有這么多色彩，你們覺得美嗎？

生：（齊）美。

（生4讀）

師：如果你是一名小導(dǎo)游，你會如何把北大荒秋天天空的美麗景色介紹給外來的游客呢？可以用書上的語言說，也可以用自己的話說。比一比哪位小導(dǎo)游講得最吸引人！

……

【教學(xué)思考】

這是我教學(xué)《北大荒的秋天》一文第2自然段的教學(xué)片段。在教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的做法，根據(jù)課堂流程的發(fā)展，采取了扶放結(jié)合的導(dǎo)讀形式，從而使整個教學(xué)流程渾然天成，順利達成教學(xué)目標(biāo)。具體來說，主要體現(xiàn)在以下方面：

一、敢于“放”手

這種“放”主要是指教師能夠給學(xué)生最大的自主權(quán)，最大限度地予以學(xué)生時間、空間上的支持，以使學(xué)生能夠主動獲得學(xué)習(xí)技能。在上面教學(xué)片段中，在教學(xué)第2自然段內(nèi)容的描寫上，我讓學(xué)生自己閱讀課文，并想想作者主要講了北大荒哪里的景色，幫助學(xué)生概括出了課文的主要內(nèi)容。實踐證明，只有教師敢于大膽放手，才能為每一個學(xué)生提供展示自己的機會，才有學(xué)生向老師與同學(xué)展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，進而得到教師有針對性的幫扶，“變先教為先學(xué)”，為提升學(xué)生的閱讀能力奠基。

二、“扶”得其所

在閱讀教學(xué)中，教師的“扶”就是指教師主導(dǎo)作用在課堂中的體現(xiàn)。這種“扶”不是隨意的“扶”，而是有一定針對性的，只有在學(xué)生需要處有針對性地幫扶才能“扶”得其所，“扶”得精巧。如在上述教學(xué)片段中，當(dāng)學(xué)生在細細品味作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受不深，及時給學(xué)生必要的引導(dǎo)來帶領(lǐng)學(xué)生感悟體會，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注語言

在上述教學(xué)片段中，我主要以扶放結(jié)合的形式讓學(xué)生感悟美、理解美，并逐漸向表達美過渡，以提升學(xué)生的語言表達能力。因此，在這段話教學(xué)結(jié)束的時候，我讓學(xué)生以小導(dǎo)游的形式把北大荒秋天天空的美麗景色向前來旅游的游客介紹，這樣教學(xué)，從活學(xué)走向了活用，不僅加深了學(xué)生對課文的感悟與體會，還在具體的運用中，學(xué)生的語言運用能力也得到了提升。

在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)語言要力求少而精，讓每一句話都落到實處，從而使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下真正提升語文素養(yǎng)。