張麗麗

語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中最重要的就是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，而培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力需要通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐。那么，在教學(xué)中，如何突出實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？

一、進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐

《烏塔》這篇文章內(nèi)容淺顯易懂。盛新鳳老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，沒(méi)有在課文的思想內(nèi)容上糾纏，而是別出心裁，依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)了三次有層次的語(yǔ)言實(shí)踐，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)獨(dú)白體讓學(xué)生把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，聚焦對(duì)話(huà)，反復(fù)演讀，領(lǐng)略“對(duì)白體”的語(yǔ)言特點(diǎn)，這是第一次交際。說(shuō)話(huà)得體，對(duì)話(huà)自然，這是第二次交際。模擬跟父母進(jìn)行辯論，訓(xùn)練“辯別體”語(yǔ)言表達(dá)，這是第三次交際。此舉的高明之處在于：她發(fā)現(xiàn)了課文獨(dú)特的價(jià)值——語(yǔ)用價(jià)值。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把閱讀與交際訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，采用“以練導(dǎo)學(xué)”的形式，通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生講不好、演不好、辯不好時(shí)，盛老師讓學(xué)生先練然后再導(dǎo)，邊練邊導(dǎo)，導(dǎo)后再練，就是在這樣反復(fù)的實(shí)踐中學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際。盛老師通過(guò)獨(dú)白、對(duì)白、辯白的鋪設(shè)，讓極其普通的文本，開(kāi)出了絢麗之花，因此她的這次設(shè)計(jì)被稱(chēng)為“偉大的發(fā)現(xiàn)”。

二、抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)實(shí)踐

1.獨(dú)特的句式

課文中有許多構(gòu)思獨(dú)特的句式是學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫(xiě)的藍(lán)本，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些資源，挖掘句式的獨(dú)特表達(dá)方式，選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行仿句練筆。如《匆匆》一文用了鮮明的句式“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子……”，具體描述了日子的來(lái)去匆匆。在這里教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式寫(xiě)一寫(xiě)，既具有代表性，又容易被學(xué)生接受。

2.典型的結(jié)構(gòu)形式

教材中選取了多種學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文本結(jié)構(gòu)和布局方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些段落的構(gòu)段特點(diǎn)和表達(dá)方式，繼而讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如《貓》《秋天的雨》《記金華的雙龍洞》《富饒的西沙群島》這些課文采用了“總分”“分總”或者并列、因果的構(gòu)段方式，很有代表性。

3.文章的留白

不少課文，作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。這種“空白”往往存在于詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)以及文章結(jié)尾中。如《絕招》中省略了小柱子練絕招的過(guò)程，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以嘗試讓學(xué)生想象補(bǔ)白?！侗P(pán)古開(kāi)天地》中盤(pán)古的身體還會(huì)變成什么呢？讓學(xué)生插上想象的翅膀，來(lái)當(dāng)一當(dāng)小小神話(huà)家，用“他的，變成_____的_____”的句式自己練習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)。

這種以想象活動(dòng)為主的隨文練筆，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，又將理解與感悟轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

4.文章的表達(dá)特點(diǎn)

我在教學(xué)《窮人》第9自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此段是通過(guò)心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)桑娜的忐忑不安，隨即也讓學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的某種心理活動(dòng)。

《北京的春節(jié)》一文，作者按照時(shí)間順序描寫(xiě)北京人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，雖然寫(xiě)的時(shí)間跨度有一個(gè)多月，但真正詳細(xì)寫(xiě)的只有四天，做到了主次分明，詳略得當(dāng)。學(xué)完課文后就可以讓學(xué)生運(yùn)用這種寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的節(jié)日。

三、在潛心閱讀中實(shí)踐

文字，是有生命、有溫度、有情感、有靈性的。“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”是牽手的溫暖；“可憐身上衣正單，心憂(yōu)炭賤愿天寒”是無(wú)奈的憂(yōu)嘆……這種情感是要通過(guò)潛心閱讀才能讀懂的。讀懂后，還要把這種情感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用朗讀釋放出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)就是要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生去觸摸文字，感受文字帶給我們的震撼,學(xué)會(huì)運(yùn)用文字表達(dá)我們的情感。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的課堂，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。