劉 麗 李 妲

(1.沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034；2.東北大學(xué)，遼寧 沈陽 110819)

在IT日語課堂教學(xué)中更多的是采用“詞匯講解、語法精講、課文閱讀翻譯、習(xí)題解析”的授課方式，主要以教師的“教”為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。從而導(dǎo)致大部分時(shí)間被教師占用，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性沒有被激發(fā)出來；不能積極有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，迫切需要我們?cè)诮虒W(xué)方法上進(jìn)行改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力的大學(xué)生，使其真正掌握適應(yīng)未來社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力。本文通過分析合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)IT日語教學(xué)中的應(yīng)用，探索解決人才培養(yǎng)模式的途徑。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

提到合作，我們還會(huì)想到一個(gè)詞“競(jìng)爭(zhēng)”，關(guān)于“競(jìng)爭(zhēng)”我們存在三個(gè)誤區(qū)。第一、認(rèn)為人類社會(huì)是一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，為了幫助學(xué)生在優(yōu)勝劣汰中生存，就必須在學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。但是人與人之間除了競(jìng)爭(zhēng)還有合作，缺少合作，社會(huì)就不能協(xié)調(diào)一致快速發(fā)展。第二、與他人比賽取得成功，能夠獲得更多的成就感。但是，過度的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣于將自己的成就感建立在戰(zhàn)勝別人的基礎(chǔ)之上，而不是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身的興趣上。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)是屬于少數(shù)人的，會(huì)讓那些沒有獲得成功的人變得更加沮喪，更容易輕易放棄。第三、認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)會(huì)塑造學(xué)生堅(jiān)韌的品格。其實(shí)，過度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，不利于人格全面健康的發(fā)展。比如缺乏同理心，對(duì)他人關(guān)注不夠，不喜歡照顧別人，目中無人，不懂得如何與身邊人相處及建立友好關(guān)系。因此，我們有必要幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合作關(guān)系的建立。合作不僅是一項(xiàng)技能，更是一種精神。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，積極的互賴關(guān)系使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，通過一起解決問題提升了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。因此，處于合作關(guān)系中的成員都在進(jìn)步，不會(huì)出現(xiàn)中途掉隊(duì)的情況，形成了穩(wěn)固的伙伴關(guān)系和合作氛圍。

現(xiàn)如今，知識(shí)時(shí)代對(duì)人類提出了更高要求。在我們思考復(fù)雜問題的時(shí)候，往往不是我們一個(gè)人能解決的。而且社會(huì)有一個(gè)非常明顯的趨勢(shì)，分工越來越細(xì)，因此合作是我們大部分人的工作常態(tài)。我們要與各種各樣的人打交道，包括不同性別、不同年齡、不同性格、不同職業(yè)、不同國(guó)籍等等，學(xué)會(huì)彼此傾聽和理解、互相尊重和欣賞、利益和成果共享是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需具備的核心素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)理論

成功的合作學(xué)習(xí)具備五個(gè)關(guān)鍵特征，分別為積極的相互依賴，促進(jìn)性的互動(dòng)，個(gè)體責(zé)任，合作社交技能，小組過程反思。

積極的相互依賴，指成員之間圍繞共同目標(biāo)存在著共同進(jìn)退的關(guān)系。這包括目標(biāo)上的相互依賴，角色上的相互依賴，獎(jiǎng)勵(lì)上的相互依賴。目標(biāo)上的相互依賴是最重要的，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)建一個(gè)能夠讓小組成員產(chǎn)生積極相互依賴的共同目標(biāo)，讓小組成員明白為了實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)需要每一位成員的努力，每個(gè)人都是有價(jià)值的。

促進(jìn)性互動(dòng)，指小組成員之間互相討論、解釋各種概念和觀點(diǎn)，進(jìn)行思想上的交流與碰撞，并提供情感上的支持與鼓勵(lì)。

個(gè)體責(zé)任，指對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也包括對(duì)其他成員負(fù)責(zé)。對(duì)自己負(fù)責(zé)是指不能有“搭便車”的想法，不許自己什么都不做完全交給組內(nèi)成員做“甩手掌柜”。同時(shí)也會(huì)明白自己目標(biāo)的達(dá)成也離不開其他成員的幫助。

合作社交技能，指領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力及進(jìn)行交流和解決沖突的能力。合作社交技能是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，是能夠在合作過程中有意識(shí)地培養(yǎng)，并不是所有人都知道如何與人相處，這需要教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

小組過程反思，是指成員需要定期地有規(guī)律地對(duì)小組合作情況進(jìn)行反思，解決小組目前存在的問題，提升小組的效能。

除此之外，教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中也要著重關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.分組時(shí)，盡量讓不同能力的學(xué)生形成小組。

2.教師要在規(guī)則、任務(wù)、流程方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3.幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本技能。

4.活動(dòng)的安排結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

5.盡量減少小組代表人物的出現(xiàn)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與回答問題。

6.注意學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)步調(diào)的差異。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)IT日語教學(xué)中的實(shí)施

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2-5名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)，是一種很適合大學(xué)IT日語教學(xué)的新型教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)的模式下，課堂以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，通過小組合作的方式，增進(jìn)成員間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者按照合作學(xué)習(xí)的步驟，將合作學(xué)習(xí)的基本要素融入其中，在大學(xué)IT日語教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，步驟設(shè)計(jì)如下：

(一)實(shí)踐對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容

以軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生(25人)作為合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐對(duì)象。此階段的學(xué)生有初步的日語基礎(chǔ)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)能力適中，探索新的學(xué)習(xí)模式的可能性比較強(qiáng)。

使用的教材是《標(biāo)準(zhǔn)日本語初級(jí)(上)》，參考教材為《大家的日語1》。主要教材幫助學(xué)生打下扎實(shí)的日語基礎(chǔ)，參考教材為合作學(xué)習(xí)提供話題和任務(wù)，幫助學(xué)生提高日語的運(yùn)用能力。

(二)建立學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。為提高學(xué)生之間有效的互動(dòng)與合作，教師需要把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別、性格等方面不同的2-5名學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)。這樣組內(nèi)成員在能力、個(gè)性等方面是不同且互補(bǔ)的，便于成員之間互相學(xué)習(xí)。本次實(shí)踐將全班25人分成5個(gè)小組，每組5人。

(三)選擇學(xué)習(xí)小組的課題，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師選擇的題目應(yīng)該是由一個(gè)學(xué)生難以做到，只能由學(xué)習(xí)小組成員齊心協(xié)力共同合作才能完成的、具有挑戰(zhàn)性的題目。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以實(shí)用為原則，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，而且要明確、具體，并且有可操作性。

(四)對(duì)小組進(jìn)行調(diào)控

合作學(xué)習(xí)其操作難度比較大。教師如果不在學(xué)習(xí)過程中加以監(jiān)控和介入，很難保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初始階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生“四會(huì)”能力：學(xué)會(huì)組織小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)分享他人的思維方法和思維成果。

(五)評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果

教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，教師可以通過學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)估和教師評(píng)價(jià)來給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。小組成績(jī)的計(jì)算有兩種方法：一種是將成員分?jǐn)?shù)加在一起得到小組總分；另一種是將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)與他以前的成績(jī)進(jìn)行比較，得到一個(gè)“提高分?jǐn)?shù)”，將所有個(gè)人的提高分?jǐn)?shù)加在一起，就得到小組的進(jìn)步分?jǐn)?shù)。

(六)對(duì)小組取得的成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)

使用小組總分時(shí)，總分高的幾個(gè)小組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)；使用提高分?jǐn)?shù)時(shí)，那些有進(jìn)步表現(xiàn)的小組會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。前者會(huì)促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，后者會(huì)激勵(lì)學(xué)生的自我進(jìn)步。雖然小組成員的測(cè)驗(yàn)成績(jī)有差異，但個(gè)人所獲的分?jǐn)?shù)不僅是基于個(gè)人努力，而且基于小組的整體表現(xiàn)。這種安排通常會(huì)增加小組成員的壓力，每個(gè)人自己要好好表現(xiàn)，還要幫助小組其他成員進(jìn)步。

四、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，提高了學(xué)生的自信心。但是在開展的過程中也出現(xiàn)了一些問題。比如，學(xué)生合作意識(shí)差，溝通能力欠缺。有的學(xué)生總是不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扮演聽眾角色；有的學(xué)生不會(huì)對(duì)本組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言或?qū)λ擞^點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得不合群。這些問題很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互助和合作流于形式。

要解決上述問題，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析出現(xiàn)的問題是什么原因造成的，并進(jìn)行必要的干預(yù)。合作學(xué)習(xí)的成功取決于一些條件，教師要不斷調(diào)整和創(chuàng)新。