鄧婷婷

(江西省電子信息技師學(xué)院，江西 南昌 330096)

翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型的課堂教學(xué)模式，它打破了英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師不再是課堂的主體，讓學(xué)生更多的參與到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)受到廣泛認(rèn)可，并且已經(jīng)在很多高校開(kāi)始使用，英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量也得到了顯著提高。如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用到中專英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，中專英語(yǔ)的教學(xué)難題就會(huì)得到解決。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂模式就是將課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)平臺(tái)，教師和學(xué)生能夠在平臺(tái)中進(jìn)行相互的交流，讓學(xué)生成為課堂的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，以提問(wèn)問(wèn)題的方式完成規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生之間是存在著差異的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中沒(méi)辦法顧及到每位學(xué)生的情況，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，而翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，可以使學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也增進(jìn)了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的感情，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得到有效改善[1]。

二、中專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)中專英語(yǔ)教學(xué)條件價(jià)差

1.從設(shè)施設(shè)備來(lái)看，現(xiàn)在大部分的課堂中都已經(jīng)安裝了多媒體的設(shè)備，教師也開(kāi)始依賴使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是在多數(shù)的中專學(xué)校卻不能達(dá)到這樣的條件，教師有意想要去使用新型的教學(xué)方法也無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，仍然只能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課。

2.從師資力量來(lái)看，中專院校中的英語(yǔ)教師教學(xué)資歷不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到提高，課堂的教學(xué)效果也就會(huì)不盡人意[2]。

(二)中專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

隨著高校的增加以及招收人數(shù)的擴(kuò)大，使得中專能夠收到的學(xué)生在逐漸減少，在中專就讀的學(xué)生成績(jī)大多都不理想，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠端正。教師的授課方法又不夠新穎，使學(xué)生接受起來(lái)極為吃力，但是又不得不為了成績(jī)強(qiáng)迫自己去學(xué)，很可能激發(fā)這個(gè)年紀(jì)學(xué)生會(huì)有的叛逆心理，從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度更加不耐煩。

(三)中專英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不妥當(dāng)

中專的英語(yǔ)教材是和其他高校統(tǒng)一的內(nèi)容，這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中專學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不容易的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力跟不上教材教學(xué)內(nèi)容，不能很好的吸收知識(shí)點(diǎn)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還會(huì)把學(xué)生最后一點(diǎn)信心都消磨殆盡。因此，中專的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接受、能夠理解，才能使英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到提高[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生為主

中專院校學(xué)生的年齡較小，對(duì)于自身的控制能力較差，如果在課堂中采取灌輸式的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)有開(kāi)小差的行為。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生才是課堂的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式將多媒體等科技產(chǎn)品進(jìn)行合理運(yùn)用，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打破常規(guī)，沖出課堂的束縛，畢竟課堂的時(shí)間有限，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)工具將課余時(shí)間也利用起來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂充分利用課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間

由于中專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是十分必要的，在要學(xué)習(xí)新課的前一天，教師需要將預(yù)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生。一個(gè)課時(shí)的時(shí)間通常是四十或四十五分鐘，但并不是整個(gè)課時(shí)的時(shí)間學(xué)生都能夠集中注意力，經(jīng)過(guò)科學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂中能集中注意力的時(shí)間最多是十五分鐘，這就要求教師需要將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)安排在前十五分鐘講完。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師選取可以提起學(xué)生興趣的資源，制作教學(xué)視頻，營(yíng)造出本課英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠融入到課堂中，心甘情愿地去接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從課堂中學(xué)到有用的知識(shí)，不斷提高自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而提高整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[4]。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂使教師和學(xué)生之間交流思考

在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，教師可以選擇讓學(xué)生觀看與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻，向同學(xué)提出值得思考的問(wèn)題，不斷的去開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。教師也要嘗試站在學(xué)生的角度去思考，多多激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生有更多的交流，增進(jìn)師生之間的感情，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)提出，幫助他們找到解決的辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式之一，它能夠有效的解決中專英語(yǔ)中存在的教學(xué)問(wèn)題，它借助于信息技術(shù)，使課堂突破傳統(tǒng)的模式，使課堂的氛圍更加有活力，能夠較為容易的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，能夠在一定程度上減少學(xué)生個(gè)體差異帶來(lái)的教學(xué)困難，能夠使中專英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。