摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，怎樣做到長(zhǎng)文短教，短文精教，簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)，提高課堂效率？如何克服工具性模糊，人文性懸乎，做到強(qiáng)根固本，雙性統(tǒng)一；怎樣克服學(xué)習(xí)方式片面新奇，游離文本，盲目追求時(shí)尚，產(chǎn)生泡沫和水分？這就需要——從重點(diǎn)詞句入手，開展有效閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀策略

一、 什么是重點(diǎn)詞句？

1. 容易寫錯(cuò)的生字、新詞。如《五彩池》中的“漫山遍野”，《濫竽充數(shù)》中的“裝腔作勢(shì)”，《蘇珊的帽子》中的“妨礙”，《草葉上的歌》中的“黎明”。

2. 學(xué)生理解起來有難度的詞句。如《我的伯父魯迅先生》中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”，《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，《給家鄉(xiāng)孩子的信》中的“我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”。

3. 牽一發(fā)而動(dòng)全身的，或是點(diǎn)明中心的，或是理解課文的關(guān)鍵?！镀椒稚分械摹班嵵仄涫隆?，《撈鐵?！分械摹俺錾?，《裝滿昆蟲的口袋》中的“濃厚的興趣”“迷戀”，《葡萄溝》中“葡萄溝真是個(gè)好地方”，《海底世界》中“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，《李時(shí)珍》中的“李時(shí)珍是明朝偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家”。

4. 雖不帶動(dòng)全身，但與文章表達(dá)內(nèi)容，中心有明確關(guān)系的詞句，即似平而意豐的?！断矏垡魳返陌做L》5自然段中的“馬上”“紛紛”，這兩個(gè)詞語無論從字形還是字義上來學(xué)習(xí)都很簡(jiǎn)單，但是，當(dāng)把他們放到句子中，段落中去，包含的內(nèi)容就非常豐富，既能體現(xiàn)人們發(fā)現(xiàn)白鯨受困時(shí)的焦急心情，果斷采取行動(dòng)，也能感受到當(dāng)?shù)厝嗣竦沫h(huán)保意識(shí)。還比如《一只小鳥》中的“跌”“落”“斜刺里”，《圓圓的沙?！分械摹罢嬲\(chéng)”“坦然”“下定決心”，《意大利的愛國(guó)少年》中的“大義凜然”，《田忌賽馬》中的幾個(gè)神態(tài)描寫的詞語“垂頭喪氣”“胸有成竹”“目瞪口呆”?！侗鶡簟分械膬删洹氨珱隽耍磕ヒ魂?，父親就會(huì)停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒。”“（父親）連聲說道：‘我不冷，不冷。小心凍著，要過年了?！?/p>

二、 從重點(diǎn)詞句入手，開展有效閱讀策略

與其四處去挖溝，不如一處去掘井。對(duì)其他枝蔓適度舍棄，重錘敲打關(guān)鍵詞句。

1. 通過扎扎實(shí)實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如指導(dǎo)正確書寫、聯(lián)系上下文理解、造句、想象、誦讀等。

如《蘇珊的帽子》中的“妨礙”就可指導(dǎo)學(xué)生注意“妨”的左邊是“女”；《草葉上的歌》中的“黎明”，“黎”的下面不是“水”。《濫竽充數(shù)》中的“裝腔作勢(shì)”，可先讓學(xué)生聯(lián)系上下文，找出哪些句子在寫南郭先生在裝腔作勢(shì)，他到底怎樣想的？從而理解詞語，訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析能力；在此基礎(chǔ)上問：“你在哪些地方看見過這種現(xiàn)象？并用裝腔作勢(shì)說一句話。”這樣就激活了學(xué)生的生活觀察，讓學(xué)生把文本與生活聯(lián)系起來。

《馬拉松》中教學(xué)句子“他跑啊，跑啊，終于看到了雅典的城門?！睍r(shí)，創(chuàng)設(shè)以下幾種情景，讓學(xué)生想象讀：菲利比斯不顧傷痛，讀——；他又饑又餓——；他已幾天沒有睡覺了——；路太長(zhǎng)了……這樣激活了學(xué)生想象，在腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)的情景、場(chǎng)面，能更深入地理解菲利比斯堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏的精神。

在這樣咬文嚼字中，品詞品句中，上出語文味中的“品味”。

2. 通過“動(dòng)情誦讀，靜心默讀?！鄙铣稣Z文味中的“讀味”。

教學(xué)《冰燈》時(shí)，我抓住了兩句。

①“冰太涼了，每磨一陣，父親就會(huì)停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒?！雹凇埃ǜ赣H）連聲說道：‘我不冷，不冷。小心凍著，要過年了?！?/p>

我是這樣處理的：

A. 指名讀①句“冰太涼了，每磨一陣，父親就會(huì)停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒?！蹦阕x懂了什么？再邀請(qǐng)全班讀，分男女生讀，指名讀，通過反復(fù)品讀，體會(huì)父親做冰燈時(shí)非常冷。

B. 出示句子②，難道父親真的不冷嗎？學(xué)生齊讀“冰太涼了，每磨一陣，父親就會(huì)停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒?！?/p>

C. 父親為什么撒謊？再讀這兩句，你又讀懂了什么？

語言有溫度，字詞知冷暖。通過這樣反復(fù)品讀，層層深入，使學(xué)生在語言環(huán)境中披文入境，感悟人物形象，逐步進(jìn)入作者精心設(shè)計(jì)的情景中，體驗(yàn)人物情感，從而達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)，受到人文精神的熏陶。

3. 讀寫結(jié)合，把重點(diǎn)詞融入閱讀，指導(dǎo)作文。有中國(guó)蘇霍姆林斯基之稱的于永正曾說：“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)語文，主要是學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的。不讀不寫怎么行？要符合小學(xué)生的讀寫規(guī)律，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋?！?/p>

教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》時(shí)，抓住“熱淚滿面”一詞，我這樣處理：

師問：“你們看見過誰熱淚滿面？”指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說話。有同學(xué)說病人的家屬看到親人得到救治，有的說民工討回工錢，有同學(xué)說受委屈時(shí)得到家人的安慰……

師出示要求：“她頓時(shí)熱淚滿面。此時(shí)，她在想什么呢？請(qǐng)你們展開想象，寫一寫?！边@時(shí)學(xué)生紛紛動(dòng)筆！不到十分鐘，就有學(xué)生寫好了，學(xué)生這樣寫道：“雖然我失敗了，失去了獎(jiǎng)牌，但是我得到了鼓勵(lì)的鮮花，得到了朋友的理解……”“誰都有失敗的時(shí)候，只要付出了，就應(yīng)該得到肯定……”“感謝你，送給我這束鼓勵(lì)之花，理解之花，我一定要吸取失敗的教訓(xùn)，讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來！”這樣既加深了學(xué)生對(duì)“熱淚滿面”這一詞語的理解，在大腦中又重現(xiàn)了生動(dòng)鮮活的人物形象，還體現(xiàn)了語文味中的“寫味”。

這樣，課堂教學(xué)中就能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，突破重難點(diǎn)?！坝?xùn)”在點(diǎn)子上，“練”在要害處，真正起到提綱挈領(lǐng)的作用。既能簡(jiǎn)化課堂，又能提高課堂效率?？傊陂喿x教學(xué)中，緊扣一詞，引活全段，抓住一句，串聯(lián)整篇課文，精講一段，撥通全文，就能夠讓語文課堂充滿語文味，就能夠做到語文工具性和人文性的完美融合。

作者簡(jiǎn)介：

郭應(yīng)軍，四川省成都市，成都天府新區(qū)錦江小學(xué)。