奚紅

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)實施多年以來，探究式教學(xué)要求在不斷的加強(qiáng)，它是學(xué)生自主地獲取知識和技能的重要途徑。生物實驗是中學(xué)生物教學(xué)最重要的組成部分，同時也是實施探究性學(xué)習(xí)的重要載體和體現(xiàn)形式。

【關(guān)鍵詞】初中生物?探究性實驗?有效性

一、初中生物實施探究性實驗教學(xué)的必要性

新課標(biāo)中構(gòu)建了一個以人和生物圈為中心的知識體系，確立了十個一級主題，其中探究式學(xué)習(xí)的主題會滲透到其他九個主題當(dāng)中，貫穿整個課程，可以說生物學(xué)科課程最本質(zhì)最核心的特征就是探究。這不僅是一個方法、一個思路、一個技能，更有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、初中生物探究實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的背景下，教師大多重“知”輕“行”，側(cè)重實驗操作理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生實驗操作動手能力的培養(yǎng)。“教師演示實驗，學(xué)生模仿操作”依然是如今初中生物實驗課堂的主流模式，學(xué)生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，雖

“行”卻效低，學(xué)生綜合能力得不到提升，生物科學(xué)知識也無法真正內(nèi)化。

三、初中生物探究實驗教學(xué)有效性的提升策略

（一）尊重以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體地位

1.想學(xué)生積極投入探究，最重要的是提高學(xué)生的主體意識。在教學(xué)實踐中，我積累了一定的經(jīng)驗：學(xué)生在愉悅開放的環(huán)境下積極性高、思想活躍，能主動投入探究中，還會提出意想不到的思考和建議。因此創(chuàng)造一個積極而又寬松的課堂環(huán)境是上好探究實驗最基本的要素之一。

2.教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”因此教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)盡量把時間還給學(xué)生。凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學(xué)生表述的，不要由教師說出。在探究實驗中，首先是基于某些生物現(xiàn)象提出問題，在此過程中，教師只展示與主題相關(guān)的現(xiàn)象資料，讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，自然而然萌生出問題。比如，在探究完種子萌發(fā)的條件后，向?qū)W生展示酸雨對于生物、環(huán)境造成破壞的視頻，讓學(xué)生自然提出“酸雨對種子的萌發(fā)是否會有影響”這個問題。并作出合理的假設(shè)。

（二）堅持教師的主導(dǎo)作用，做好課堂的引路人

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不應(yīng)該是徑直的過程。教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀能動性投入到學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生巨大作用。在探究實驗中，制定計劃環(huán)節(jié)最主要的就是設(shè)計實驗，在該環(huán)節(jié)中，教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有方向地制定合理可行、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧桨?，并以清晰、完善的書面形式表述出來?

下面以案例來簡單分析，如何提高初中生物實驗課堂的教學(xué)效果。

四、案例分析——《探究酸雨對種子萌發(fā)的影響》

通過《探究酸雨對種子萌發(fā)的影響》這個實驗，學(xué)生由模仿經(jīng)典實驗開始，到獨立地設(shè)計、實施原創(chuàng)實驗，能有效地提高學(xué)生作出假設(shè)、設(shè)計實驗的能力。

（一）實驗前準(zhǔn)備

按照備課的設(shè)計，課前將學(xué)生分成5-6人的小組，選好組長，并分工進(jìn)行操作、記錄、數(shù)據(jù)處理和發(fā)言，準(zhǔn)備好探究實驗的材料、用具。

（二）實驗過程

1.提出問題

有問才有思，沒有問題的思維是僵化的、被動的，只有意識到問題的所在，思維才開始運作，因此首先通過視頻、故事讓同學(xué)們了解什么是酸雨，酸雨對自然環(huán)境的破壞及對人體的傷害，引起學(xué)生的興趣，通過啟發(fā)性的暗示，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且對學(xué)生提出的問題進(jìn)行評價，來提高學(xué)生提出問題的能力。

2.作出假設(shè)

假設(shè)是對提出的問題做嘗試性的解釋，在此過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生明白假設(shè)要有依據(jù)。在本實驗中，學(xué)生通過視頻了解酸雨對自然環(huán)境的破壞，那么做出假設(shè)“酸雨對種子的萌發(fā)有影響”是有依據(jù)的，當(dāng)然假設(shè)不一定正確，假設(shè)也有很多種，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，依據(jù)實驗結(jié)果來檢驗假設(shè)是否正確。

3.制定計劃

科學(xué)地設(shè)計實驗方案是探究性實驗的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生分組圍繞幾個方面的問題進(jìn)行討論， 第一，“實驗中選擇哪些材料？為何選擇這個材料”

，如在本實驗如何調(diào)配“酸雨”，選擇哪種植物的種子比較合適，為什么？;第二，“實驗中如何控制變量”;第三，“實驗中如何設(shè)置對照組”;第四，“實驗中觀察指標(biāo)是什么，如何設(shè)計一個表格記錄數(shù)據(jù)”。通過學(xué)生討論交流，共同確定一個科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)、短時間內(nèi)可以清晰觀察出實驗現(xiàn)象的方案。

4.實施計劃

實驗中要求學(xué)生親身參與實驗的全過程，每一位同學(xué)都進(jìn)行實驗操作。在這個實驗中，實驗的現(xiàn)象需要3-4天才能呈現(xiàn)出來，在這個時間段內(nèi)，就要求學(xué)生定期觀察實現(xiàn)現(xiàn)象并做好真實、客觀的記錄，不要帶著對實驗結(jié)果的預(yù)期來影響對實驗現(xiàn)象的描述，同時對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計算出種子萌發(fā)率。

5.得出結(jié)論、表達(dá)與交流

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對實驗中觀察到的實驗現(xiàn)象、收集到的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在小組內(nèi)進(jìn)行小范圍的表達(dá)、交流，再由代表面向班級作出報告。特別是要學(xué)生在結(jié)論的表達(dá)和交流的過程中，讓學(xué)生出示證據(jù)，根據(jù)證據(jù)呈現(xiàn)出什么規(guī)律，這些證據(jù)和規(guī)律跟前面提出的假設(shè)有什么樣的關(guān)系，是支持還是推翻假設(shè)，最終得出結(jié)論。

（三）實驗的小結(jié)與拓展

實驗結(jié)束后應(yīng)及時組織學(xué)生對實驗進(jìn)行總結(jié)，對在實驗的過程中出現(xiàn)的一些實驗器材使用的不熟練甚至錯誤的現(xiàn)象加以糾正，對于學(xué)有余力的同學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在本實驗的基礎(chǔ)上再設(shè)計拓展實驗如《探究酸雨對植物的生長有影響》。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)笠澤實驗初級中學(xué)）