宋秀敏

【內(nèi)容摘要】問題設(shè)計是問題教學的核心。課堂教學中的問題究竟應(yīng)來自教師還是學生？毋庸置疑，學生是知識的獲得者，學生想獲得的知識，是問題教學設(shè)計的最終目的。教學中，我們選擇問題的方向習慣于在課前圍繞教學重點，精心設(shè)計好問題，但是似乎有點不大對勁，教師的“問題”就是學生的“問題”？教師是問題教學的源頭？想來，我們犯了選擇問題方向的錯誤。歷史課堂教學中，對于課堂問題的選擇設(shè)置應(yīng)該把握什么方向呢？以下是自己的教學觀察和教學實踐所做的探索總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】學生?歷史?課堂教學?問題方向

一、整合來源于學生的問題

“讀書時的快樂”根源于興趣，興趣可以促進學習。學生是學習的主體，選擇學生有探究愿望的問題，抓住學生的興趣，才能更好的達成教育目標。教師怎樣做到選擇學生感興趣的問題進行引導？借以潘老師《香港澳門的回歸》課堂實錄為例加以說明。

1.引導學生提出問題

（師）展示一組有關(guān)港澳回歸、發(fā)展的照片——

師：（問）告訴我，從這幾幅圖片中你們看到了什么？

生1：香港和澳門的回歸。（中英香港、中葡澳門政權(quán)交接儀式）

生2：香港和澳門經(jīng)濟很繁榮?！?/p>

師：對此你想提問什么？

生1：香港是什么時間回歸的？

生2：澳門是什么時間回歸的？

生3：港澳回歸經(jīng)過如何？

生4：香港和澳門是如何淪為殖民地的？

生5：回歸后香港和澳門的現(xiàn)狀如何？

……

通過出示圖片材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在材料中感受情境，體驗在情境中發(fā)現(xiàn)、提出問題，獲得歷史知識的樂趣。從問題情境入手，或者從歷史基礎(chǔ)知識出發(fā)，引導學生提出更多的問題，教師糅合教法加以合理的整合，把需要解決的問題有意識地置于符合學生學習實際的基礎(chǔ)知識之中，進行啟發(fā)引導，創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程，這樣，從學生中來，到學生中去，圍繞著學生提出的問題組織課堂，讓學生接受起來更輕松，知識目標的達成更容易，更加水到渠成。

2.善于發(fā)現(xiàn)學生提的問題

在講到實行一國兩制的問題時，有的同學就在小聲說：中國那么大，小小的香港澳門至于這么做嗎？這個時候老師就應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生心中的疑惑，潘老師順勢提出：

師：有的同學似乎在想：為什么要這么費勁，既然統(tǒng)一了，港澳就應(yīng)該在回歸后直接實行與大陸一樣的社會主義制度，何必“一國兩制”呢？ 我猜對了嗎？

生：……。

站在學生的角度，說出學生的疑問，除了教師言語上的親和力外，學生對歷史的興趣也因為教師發(fā)現(xiàn)的眼睛得到了提高和增強。在這樣的“共識”下開始探討，學生的參與積極性更高漲了。

我們教師在課堂上不要著重去提問題，而是要善于引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)學生提的問題，幫助學生去分析問題和解決問題。這樣，我們的課堂才會更有實效性，更富有生命力。

二、精選來源于教師的問題

課堂上教師不可以包辦學生的問題，更不可以代替學生思考，但是教師在課堂教學中的組織引導作用是不可替代的。教學目標是教學的方向，是課堂的硬指標，學生發(fā)散的思維必須通過教師的調(diào)控，圍繞著教學目標集中思維。因此教師要精于教法設(shè)計和問題的提出與篩選。例如探究和區(qū)分歷史事件的根本原因和直接原因一直是歷史教學的難點，對于此類問題，就需要教師有備而來，運用基本的提問技巧：如“如果沒有連日大雨，戰(zhàn)爭會不會爆發(fā)？為什么？”“如果沒有薩拉熱窩事件，一戰(zhàn)會不會爆發(fā)？為什么？”等等。教師設(shè)計的問題雖然周密，仍可能自己脫離學生實際，如果教學實踐中遇到學生上課冷場，啟而不發(fā)等情形，就要考慮教師提出問題的方法、角度是否存在問題。教師在不應(yīng)該為提問而設(shè)置問題，而是要為學生的學習而設(shè)問。

筆者認為教師在設(shè)置問題時要注意以下幾個方面：

1.要有針對性，做到有的放矢

教師設(shè)計教學問題時，要有一個重要的指標就是針對性強。問題的設(shè)置要有目的，不能粗放提問。必須把握教材重難點，找準突破口，切中要點，切忌兜圈子在末梢枝節(jié)上拉扯。例如在分析秦亡前后項羽劉邦領(lǐng)導的戰(zhàn)爭的性質(zhì)時，教師直接引導學生從戰(zhàn)爭的目的判斷楚漢之爭與前面進行的農(nóng)民戰(zhàn)爭的本質(zhì)區(qū)別。

2.要有科學性，符合學生年齡特點

教師問題設(shè)計要符合學生的認知水平，難易適中。太難的問題易打擊學生的自信心和積極性。過于簡單的問題不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計問題時必須符合學生的年齡特點，問題過難過易都不利于學生的語言實踐和思維水平的提高。

3.要有啟發(fā)性，問有所值

教師設(shè)置問題應(yīng)具有啟發(fā)性，不能只圖課堂表面的熱鬧提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是” “對不對”的問題，或是學生完全不加思索就異口同聲地回答的問題，這樣是不利于學生思維發(fā)展的。教師設(shè)計問題既要有思考的余地，又要具有深刻性，使之有思考的價值。例如在講到戰(zhàn)略大決戰(zhàn)一課關(guān)于遼沈戰(zhàn)役打法時，教師設(shè)置這樣一個問題：如果你是一位指揮官，你會先攻打沈陽還是選擇進攻錦州？為什么？就會自然而然的將學生的思維引導到戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的重要性上，進而得出關(guān)門打狗這一戰(zhàn)術(shù)運用的正確性。

結(jié)束語

總之，來源于學生的問題能夠最真實地反映出學生的學習與思考，如果出自學生之口的問題，更有解決的實際意義。作為教師，應(yīng)該多從學生學習的角度來設(shè)計問題和提出問題，多多思考如何選擇問題，如何把握好問題選擇的方向，進而提高課堂教學的實效性。

（作者單位：山東省威海市羊亭學校）