王素榮

初中生喜歡物理，但又怕學(xué)物理，尤其是電學(xué)部分，很多學(xué)生感覺錯(cuò)綜復(fù)雜，糊里糊涂。其實(shí)在教學(xué)過程中，教師如果運(yùn)用以下幾種技巧，破解教學(xué)障礙，便可消除學(xué)生電學(xué)學(xué)習(xí)上的迷茫，提升教學(xué)效率。

一、發(fā)揮想象——使深?yuàn)W道理淺顯化

教學(xué)中遇到一些深?yuàn)W知識(shí)學(xué)生難以理解時(shí)，教師要想方設(shè)法通過一些熟悉的具體事例，加以說明，同時(shí)要自編一些識(shí)記口訣，巧妙利用類比啟發(fā)學(xué)生。這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最重要的是能使學(xué)生在理解上少走彎路，使問題迎刃而解。如：在探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素教學(xué)時(shí)，關(guān)于電阻與長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系，我們知道長(zhǎng)度越長(zhǎng)電阻越大，橫截面積越大電阻越小。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能記住了，但時(shí)間一長(zhǎng)就容易記反，極易混淆。此時(shí)教學(xué)時(shí)可通過學(xué)生熟悉的具體事例，引導(dǎo)學(xué)生一起回憶并討論：“小時(shí)候是否爬過水泥管道？水泥管道長(zhǎng)一些容易通過，還是短一些容易通過？”此時(shí)學(xué)生興趣十足，積極參與回答：“當(dāng)然短一些容易?！惫艿涝介L(zhǎng)阻礙越大（電阻大），越短阻礙越?。娮栊。??！肮艿来忠恍┤菀着肋^，還是細(xì)一些容易爬過？”“當(dāng)然粗一些容易。”即管道越粗阻礙越?。娮栊。郊?xì)阻礙越大（電阻大）。以后遇到此類問題就想象去爬水泥管道，記憶深刻還不易出錯(cuò)。再如，學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，實(shí)驗(yàn)前特別強(qiáng)調(diào)“切割磁感線”的含義，可類比成用“刀切割韭菜”，解釋將一部分導(dǎo)體看作是一把刀，磁感線想象成一根根韭菜。閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線也就是用刀將韭菜割斷，就可產(chǎn)生電流。接著再討論正切可割斷、斜切呢？順著呢？刀不動(dòng)菜動(dòng)呢？并加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。用這種方法教學(xué)，既可以使學(xué)生更清楚地明白如何才能產(chǎn)生感應(yīng)電流，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在物理教學(xué)中，發(fā)揮想象，常把物理知識(shí)想象成生活中常見事例，不管多么深?yuàn)W的知識(shí)都會(huì)化難為易，印象深刻，做題時(shí)正確率高。想象使學(xué)生在歡聲笑語中悟出真諦。

二、巧用類比——使抽象概念具體化

在物理教學(xué)中也常用類比法。滲入類比法教學(xué)，能使學(xué)生形成聯(lián)想，使抽象概念及規(guī)律具體化使學(xué)生感到明白易懂。如：在進(jìn)行電流、電壓教學(xué)時(shí)，將電流比做水流，將電壓比作水壓。在串聯(lián)電路中I1=I2 =I3，U=U1+U2;在并聯(lián)電路中I=I1+I2，

U1=U2=U3，實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，學(xué)生還是理解不好。此時(shí)舉實(shí)例分析：水沿一條管道從桌面流向凳子再流向地面相當(dāng)于串聯(lián)，水流量、水的高度差有何關(guān)系呢？水分兩個(gè)管道從桌面直接流向地面，水流量、水的高度差又有何關(guān)系呢？如此分析，學(xué)生立刻恍然大悟，快速掌握了規(guī)律。再如，學(xué)習(xí)電功率時(shí)，類比速度、密度、壓強(qiáng)概念的教學(xué)，由定義得出公式。還有在討論區(qū)別電路是串聯(lián)還是并聯(lián)時(shí)，學(xué)生容易受到電流表和電壓表甚至開關(guān)的影響，此時(shí)可將電流表類比是導(dǎo)線，電壓表看作斷路，開關(guān)閉合是一根連通的導(dǎo)線，然后讓學(xué)生用筆指著電路圖，口中念叨著“從電源正極出發(fā)，電壓表放一旁，跟著電流走一趟，回到電源負(fù)極”若電流無分支，則串聯(lián);有分支，則并聯(lián)。在分析問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，通過類比使學(xué)生觸類旁通，再抽象的知識(shí)也會(huì)變得具體化。類比使學(xué)生在微笑中掌握知識(shí)。

三、善于歸納比較 ——使學(xué)過的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系

新課改下，時(shí)間少任務(wù)重，有的教師結(jié)束新課后，為節(jié)省時(shí)間忽略復(fù)習(xí)課，直接用習(xí)題課代替，認(rèn)為題目中已包含概念、規(guī)律。這看似很有道理，但復(fù)習(xí)課還是必不可少。因?yàn)榱?xí)題只是零散知識(shí)，復(fù)習(xí)課能使縱橫交錯(cuò)的基本知識(shí)系統(tǒng)化，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。電學(xué)中，實(shí)驗(yàn)多，電路多，規(guī)律多。如以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）探究電流與電壓、電阻的關(guān)系;（2）伏安法測(cè)定值電阻的阻值; （3）伏安法測(cè)燈泡的電阻值;（4）伏安法測(cè)燈泡的電功率。對(duì)比分析總結(jié)共性：①實(shí)驗(yàn)電路圖一樣 ②

滑動(dòng)變阻器都有保護(hù)電路的作用。不同之處是滑動(dòng)變阻器的第二個(gè)作用不同，在（1）中探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，作用是多測(cè)幾組電壓、電流值找到普遍規(guī)律;探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，作用是控制電阻兩端的電壓不變。在（2）中是多測(cè)幾組電壓、電流值求出電阻，取平均值減少誤差。在（3）中是多測(cè)幾組電壓、電流值，比較不同電壓下的電阻來探究燈泡電阻與溫度的關(guān)系。在（4）中多測(cè)幾組電壓、電流值，比較不同電壓下的燈泡發(fā)光情況及電功率。學(xué)習(xí)物理時(shí)，善于歸納總結(jié)，可以使知識(shí)具有系統(tǒng)性、規(guī)律性;善于歸納比較，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握知識(shí)體系，減輕理解記憶負(fù)擔(dān)。

四、重視實(shí)驗(yàn)——使綜合能力得以提高

在物理學(xué)中，每個(gè)概念的建立、規(guī)律的形成，都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，初中物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，尤其是電學(xué)部分。如電路連接基本方式，通過學(xué)生動(dòng)手操作，觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)出“使兩個(gè)小燈泡都亮起來”這一問題，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。作為教師不要怕費(fèi)事，只要有條件，電學(xué)實(shí)驗(yàn)要盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手做一做。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能主動(dòng)獲取基本知識(shí)，形成基本技能。通過引領(lǐng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，既讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作交流能力和終身受用的能力。

五、培養(yǎng)勇氣——使新穎題型不再撲朔迷離

平時(shí)練習(xí)和考試，很多學(xué)生遇到新題就膽怯，甚至有些優(yōu)秀學(xué)生也遇到不會(huì)的題就放棄。針對(duì)這一點(diǎn)，遇到新穎題或綜合題，我就故意說：真難！然后讓學(xué)生自己讀題，沒懂，再讀一遍，有時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，慢慢地，有個(gè)別學(xué)生分析出來，小組討論后愈來愈多的學(xué)生做出來了，他們表現(xiàn)出極大的興奮。這樣次數(shù)多了，再遇到難題，學(xué)生會(huì)躍躍欲試，為自己加油。教師應(yīng)有意訓(xùn)練學(xué)生膽量，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣，并耐心讀完題目，大膽篩選條件。很多題目看似新題，實(shí)則舊知，基本上學(xué)生自己能總結(jié)出來。作為教師要不斷學(xué)習(xí)，把握中考動(dòng)向，將中考中的好題、新穎題及時(shí)歸類。自然見多識(shí)廣，學(xué)生自然有勇氣挑戰(zhàn)新題，培養(yǎng)勇氣也就培養(yǎng)了學(xué)生一種戰(zhàn)勝困難的精神，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，電學(xué)題目也不再撲朔迷離。

總之，物理教學(xué)的技巧還很多，教師在教學(xué)中要善于總結(jié)，善于歸納，時(shí)刻以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，把握住教學(xué)中需要注意的問題，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生能輕松走出學(xué)習(xí)的困境與誤區(qū)，使物理學(xué)習(xí)不再迷茫。

（作者單位：江蘇豐縣馬樓初級(jí)中學(xué)）