秦玲芳

【內(nèi)容摘要】英語思維是指，學(xué)生在英語寫作活動中可結(jié)合英語語言習(xí)慣對語言進行合理、恰當(dāng)調(diào)控的一種思維能力，涵蓋可寫出完整連續(xù)的作文、緊扣主題、觀點明確、問題規(guī)范、語句通順、無明顯錯誤等。研究實踐表明，在高中英語寫作教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可推動學(xué)生英語寫作積極性的提升，可顯著優(yōu)化學(xué)生的寫作水平。由此可見，細致探究如何在高中英語寫作教學(xué)中開展思維訓(xùn)練活動，是教師應(yīng)該研究的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語?寫作教學(xué)?思維訓(xùn)練

一、恰當(dāng)設(shè)計話題，增強學(xué)生英語思維意識

高中英語教師在設(shè)計寫作教學(xué)活動的時候，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容恰當(dāng)設(shè)計話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題展開討論，盡可能激活學(xué)生思維，從而推動學(xué)生寫作水平的提升。

比如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 8 Unit 4 Films and film events的時候，教師可以通過設(shè)計話題的方式組織寫作活動，努力增強學(xué)生的英語思維意識。由于本單元講述的主要是電影與世界各種類型的電影節(jié)，因此教師應(yīng)根據(jù)教材話題設(shè)計出與之相符合的寫作主題，如“Introduce one of your favorite movie”。在實際教學(xué)中，教師可設(shè)計如下話題“What's the name of your favorite movie？”“What is the reason why you like this movie？ Do you like actors or others？”教師的問題一出，學(xué)生們就開始熱烈討論。一些學(xué)生說自己最喜歡I like Titanic best because its plot is very vivid.教師可進一步提問“What is the main content of the

film？”從而引導(dǎo)學(xué)生用英語細致闡述電影內(nèi)容。

從上面的案例可以看出，教師借助話題形式引導(dǎo)并激活學(xué)生思維，可讓學(xué)生興致勃勃參與到寫作主題的思考與討論中，可為學(xué)生提供大量的寫作素材，有助于學(xué)生思維意識的增強。

二、引入思維導(dǎo)圖，傳授學(xué)生英語思維方法

思維導(dǎo)圖還可稱為心智圖，是展示人們發(fā)散性思維能力的一種思維工具。高中英語教師要想在寫作教學(xué)中有效開展思維訓(xùn)練，就可將思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)匾肫渲校笇?dǎo)學(xué)生層層思維，從而逐漸打通學(xué)生的英語寫作思路，進而使得學(xué)生的寫作方案更加清晰且富有邏輯性，最終都能寫出層次有序的優(yōu)秀作文。

比如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 5 Unit 2 The environment的時候，教師可以把思維導(dǎo)圖引入其中，盡可能讓學(xué)生掌握大量的英語思維方法。由于該單元的核心內(nèi)容與環(huán)境關(guān)系密切，因此教師也應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容選擇寫作主題，以提高學(xué)生的環(huán)保意識與環(huán)保能力。在實際教學(xué)中，教師可先在黑板上寫下“Environmental protection”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該信息，大膽想象與聯(lián)想，以推動學(xué)生發(fā)散思維能力的快速發(fā)展。在課堂上，學(xué)生通過想象，都能說出一些環(huán)境污染方面的問題，如：“Noise pollution， water pollution，air pollution ，soil pollution” 等。教師將學(xué)生提出的問題一一寫到黑板上，接著寫出“What is the cause of the pollution？”在教師的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生的思維日益深化。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題“How to control all kinds of

pollution？”從而引導(dǎo)學(xué)生深度思考如何解決問題的方案，這就可以為學(xué)生更加有條理與完整地完成寫作任務(wù)提供幫助。

三、鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)述，提升學(xué)生英語思維能力

高中英語教師在組織寫作教學(xué)活動的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行語言轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，這不僅可了解學(xué)生是否真正掌握了英語語言的意思，而且還可讓學(xué)生通過自己的思維獲得表達語言的新方式。

比如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 10 Unit 1 Building the future的時候，教師就可指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)轉(zhuǎn)述教材語言，以便促使學(xué)生思維能力的增強。該單元的主題為“Teach a person to fish”，教材中有這樣一句話“Finally， we must remember that the future of a country lies in the hands of its children.”在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，合理轉(zhuǎn)述上面這句話。雖然該句子涵蓋有很多詞匯，但是不難理解，學(xué)生很容易就可將其轉(zhuǎn)變成中文，并通過重新組織語言的方式，用英語表達出來“Children are the future of the

country”。學(xué)生通過轉(zhuǎn)述的方式，不僅可以深化對教材內(nèi)容的理解，而且還可以在轉(zhuǎn)述中實現(xiàn)思維能力的顯著提高。

四、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，優(yōu)化學(xué)生英語思維水平

在高中英語寫作教學(xué)中，教師可給學(xué)生一些提示，像提供關(guān)鍵詞、圖片等，盡可能激活學(xué)生的思維與記憶，以便獲得更為理想的訓(xùn)練效果。

比如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module 3 Unit 1 The world of our senses的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀閱讀文本的基礎(chǔ)上復(fù)述內(nèi)容，從而充分鍛煉學(xué)生的英語思維能力。Reading B部分的主題是“Fog”，教材中列舉除了閱讀方法，也就是：A place， a period， a main character， a plot， a problem， a climax or a strange

ending.通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，該閱讀方法中涵蓋有閱讀文本中的重要信息，因此學(xué)生只要逐一掌握上述信息的具體內(nèi)容，就可把整篇閱讀文本的內(nèi)容復(fù)述出來。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先初讀課文，然后用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放各個重要信息，使得學(xué)生可以在這些信息的提示下，更加順利地完成閱讀文本的復(fù)述任務(wù)。

結(jié)束語

總之，教師在日常教學(xué)中應(yīng)進一步了解學(xué)生英語思維能力與寫作質(zhì)量之間的對應(yīng)關(guān)系，并把訓(xùn)練學(xué)生思維能力的活動滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并恰當(dāng)利用各種訓(xùn)練方法最大限度提高學(xué)生的英語思維水平。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)）