許吉

摘 要： 高校課堂教育評價(jià)主要是在原來的教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的創(chuàng)新，它的核心是將學(xué)生評教作為教學(xué)評價(jià)，極大地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)評價(jià)中的重要地位。與此同時(shí)，高校課堂評價(jià)體系的新模式在原有的基礎(chǔ)上，還添加了其他方面的評價(jià)，并對其進(jìn)行整合，對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)進(jìn)行了創(chuàng)新。在當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)境中，輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象普遍存在，新的評價(jià)模式可以對這種行為進(jìn)行有效的制約，不論是對于促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，還是促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，都是十分有利的。

關(guān)鍵詞： 高校課堂;教學(xué)評價(jià)模式;創(chuàng)新

中圖分類號：G642.421

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0044-03

一、課堂教學(xué)評價(jià)的重要性

教學(xué)評價(jià)是運(yùn)用具有科學(xué)性、可行性的評價(jià)方法，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)成果以及教學(xué)過程進(jìn)行判斷，從而提高教學(xué)質(zhì)量、對教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)。完成高校教育任務(wù)的主力軍就是高校教師，教師在教學(xué)工作中的積極性以及教師的專業(yè)素質(zhì)，對于教學(xué)質(zhì)量而言是十分重要的，與現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)直接相關(guān)。所以為了為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格且優(yōu)秀的人才，必須建立新的高校課堂教學(xué)評價(jià)體系，對教師的工作質(zhì)量價(jià)值進(jìn)行科學(xué)的、準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)為學(xué)校以及教育部門對教師隊(duì)伍的建設(shè)提供更多可靠的資料和信息，提供更加準(zhǔn)確可靠的決策依據(jù)。

但是通過對長期以來的情況分析，我們可以知道，教師教學(xué)的評價(jià)，在實(shí)際過程中，并沒有發(fā)揮它應(yīng)該起到的提高教學(xué)有效性以及改革教學(xué)的目的，與之相反的是，越來越多的人對于教師評價(jià)存在不一樣的看法，甚至是頗有微詞。這主要反映在總結(jié)性評價(jià)上。通過對總結(jié)性評價(jià)的批評的聲音進(jìn)行分析，我們又發(fā)現(xiàn)，這些批評主要反映在對教師的評價(jià)上，所以在這個(gè)過程中，教師成為了總結(jié)性評價(jià)的重點(diǎn)，也是導(dǎo)致廣大高校教師“輕教學(xué)，重科研”這一不良現(xiàn)狀的直接原因。在此種評價(jià)模式下，教師一旦通過了評價(jià)，便不會再受到其他方面的約束，因此會將越來越多的精力投入到科研中去，如此一來，對于學(xué)生的課堂教學(xué)所投入的精力便會越來越少。

總結(jié)性的評價(jià)由于其體系原因，還存在著諸多的缺陷，主觀因素是其中最為重大的缺陷。評價(jià)存在的主觀因素較大，會削弱對教師教學(xué)能力的重視，讓評價(jià)更加傾向于教師的個(gè)性或者是個(gè)人因素，所以總結(jié)性評價(jià)對于促進(jìn)教學(xué)活動的改進(jìn)，并沒有太大作用。針對這一現(xiàn)狀，我們對能夠?qū)處熃虒W(xué)起到監(jiān)督作用的、可以對課堂教學(xué)效果進(jìn)行提升的新的高校課堂和教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行探索，為了便于區(qū)分，我們將其稱為高校課堂教學(xué)評價(jià)新模式。該模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別是：學(xué)生評價(jià)、教師自評、同行評議、綜合反饋等。其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都有屬于自己的獨(dú)立體系，實(shí)施起來也是各自獨(dú)立、互不干涉，但是四者之間也具有不可分割的關(guān)聯(lián)性，使得四個(gè)環(huán)節(jié)可以相互整合。高校課堂教學(xué)評價(jià)新模式相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)而言，其對于教學(xué)的過程重視程度更高。

二、以教師自評為根本

在當(dāng)前的實(shí)際情況下，高校課堂教學(xué)評價(jià)中，教師自評是一個(gè)非常重要的方面，在改進(jìn)教學(xué)效果上來說，是一個(gè)非常重要的內(nèi)在推動力，可以說教師自我評價(jià)的過程，就是教師進(jìn)行自我提高以及自我激勵的過程。傳統(tǒng)的評價(jià)模式?jīng)]有重視教師自評這個(gè)環(huán)節(jié)，管理人員在教師的課堂上去聽課，屬于控制性評價(jià)模式，這個(gè)模式對于教師的生理反映以及心理反映都沒有進(jìn)行重視，只是對教師課堂上表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行孤立的研究。這種評價(jià)模式對于管理人員以及教師而言，都不具有科學(xué)性。其原因是，通過課堂聽課對教師進(jìn)行評價(jià)，是一件既費(fèi)時(shí)間又費(fèi)體力的活動，如果處理不好，可能會讓教師與管理人員之間的關(guān)系變得緊張，同時(shí)還可能會由于個(gè)人原因，造成評價(jià)的客觀性以及真實(shí)性受到影響。

從教師自身的角度而言，對于這種評價(jià)方式所表現(xiàn)出來的情緒并不滿意。教師認(rèn)為管理人員聽課的時(shí)間不長，由于專業(yè)性的原因，管理人員能夠聽取的內(nèi)容比較膚淺，再加上評價(jià)的因素與教學(xué)活動之間的關(guān)系不夠緊密，具有較強(qiáng)的主觀性。并且此種評價(jià)模式更加傾向于教師的個(gè)性因素，而忽略教師的教學(xué)水平，以至于該模式并不能對教學(xué)活動進(jìn)行改善。

教師自評可以對控制性模式所存在的局限性在一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)，例如管理人員礙于情面，對一些存在的問題不便提出，從而影響評價(jià)的真實(shí)性等。諸如此類的問題，可以從根本上進(jìn)行排除。站在教師的角度來看，教師本人作為自評的主體，可以通過對自身的檢視而正確地認(rèn)識到問題的存在，更好地對存在的問題進(jìn)行糾正和規(guī)避。教師群體具有非常強(qiáng)烈的責(zé)任心，所以大都希望在教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)工作做得更好，同時(shí)對自己進(jìn)行提升。通過創(chuàng)造條件，讓教師有更多的提升空間以及發(fā)展空間，讓教師獲得更多的滿足感，高于對教師工作等級的評價(jià)。教師自評作為新的評價(jià)模式中的獨(dú)立環(huán)節(jié)，在進(jìn)行實(shí)施的過程中，必須制訂嚴(yán)格的計(jì)劃，讓教師不定期地反省自身的教學(xué)活動，或者對自身的教學(xué)活動進(jìn)行重新認(rèn)識，使高校教學(xué)的有效性真正得到提升。

三、以學(xué)生評價(jià)為主體

學(xué)生評價(jià)是高校課堂教學(xué)評價(jià)新模式中的核心部分，可以使學(xué)生在課堂教學(xué)評價(jià)中對教師的評價(jià)制約作用得以充分地體現(xiàn)。在教師教學(xué)活動中，學(xué)生是最為直接的接受者，所以可以在第一時(shí)間對師生課堂上的關(guān)系，以及教學(xué)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)進(jìn)行體會。同時(shí)，站在學(xué)生的角度還可以使學(xué)習(xí)環(huán)境的描述更為客觀。更為重要的是，當(dāng)前高校采用的控制性評價(jià)模式，會讓學(xué)校在評價(jià)結(jié)果出來之后，放松對教師教學(xué)的監(jiān)管，這導(dǎo)致教師在年終評價(jià)合格之后由于不再受到約束，而對教學(xué)方面有所疏忽甚至是消極教學(xué)等不良現(xiàn)象發(fā)生。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)、缺堂，再加上現(xiàn)有的評價(jià)模式以及教師對學(xué)生成績的控制，讓學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)的監(jiān)控作用大打折扣。所以，在一定程度上來說，學(xué)生對教師的期末評價(jià)形同虛設(shè)，無法對教師的教學(xué)起到促進(jìn)作用，甚至是在無形中助長了不良的教學(xué)風(fēng)氣。

在高校課堂教學(xué)評價(jià)的核心位置放到學(xué)生評價(jià)這一部分上，可以很好地對以上空白或者是缺陷進(jìn)行填補(bǔ)。學(xué)生評教對于高校教師課堂教學(xué)的監(jiān)控是非常重要的手段。從一個(gè)方面而言，教師在教學(xué)過程中的整個(gè)教學(xué)情況，最為了解的莫過于學(xué)生，學(xué)生可以從更加全面的角度對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，相對于管理人員評價(jià)而言，學(xué)生的評價(jià)更具客觀性。從教師的角度而言，大多數(shù)高校教師具有很高的專業(yè)素質(zhì)，追求在教學(xué)的成就，因此教師的工作也更加希望獲得學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生的評價(jià)，對于提升教師的教學(xué)效果而言，有很大的促進(jìn)作用。

需要注意的是，對于學(xué)生的否定性意見，很多教師從心理上來講，是很不容易接受的 。所以為了讓這個(gè)問題得到良好的解決，學(xué)生的評價(jià)意見最好不要直接使用，學(xué)校應(yīng)該在聽取意見之后，對這些意見進(jìn)行總結(jié)，然后將學(xué)生的意見通過相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，間接轉(zhuǎn)告給教師，讓教師對學(xué)生的意見接受程度更高。通過學(xué)校方面與學(xué)生方面的相互配合，可以有效提升教師課堂教學(xué)的效率。

四、以同行評議為參照

教師群體是一個(gè)比較容易被真理說服以及有著較高自尊心的群體。如果在大多數(shù)人看來，學(xué)生評價(jià)的水準(zhǔn)有一定的局限性，同時(shí)從專業(yè)化程度上來看，存在著一定的缺陷，那么再加上同行評議的話，可以在很大程度上對這種顧忌進(jìn)行消除。同一領(lǐng)域內(nèi)的教師，對于本領(lǐng)域內(nèi)的知識理解程度非常深，同時(shí)教學(xué)業(yè)務(wù)能力等都非常強(qiáng)大，提出的意見也具有較高的參考性，所以教師更容易對同行業(yè)群體的評價(jià)進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該對同行評議進(jìn)行有計(jì)劃的組織，讓與之相關(guān)的群體對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

另外，同行評議除了可以讓教師在教學(xué)方面有所提高，還可以讓評價(jià)者在對其他教師進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，對自身在教學(xué)過程中所存在的問題進(jìn)行反省，通過評價(jià)其他教師，還可以對其他教師在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)以及先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，將這些優(yōu)點(diǎn)在自己的課堂中加以利用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對于所發(fā)現(xiàn)的其他教師的問題，自己也可以引起注意，避免在自己的教學(xué)過程中出現(xiàn)同樣的問題。同行評議還需要注意的是，學(xué)校應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，防止同行在對教師進(jìn)行評議的時(shí)候感情用事，缺乏理性。

五、及時(shí)綜合反饋

學(xué)生評教、教師自評以及同行評議是及時(shí)反饋這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，各環(huán)節(jié)的實(shí)施者是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在對上述三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行掌握之后，根據(jù)反映的情況，有針對性地對相關(guān)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察。隨后進(jìn)行的是約教師談話，將評價(jià)的信息反饋給被評價(jià)的教師。及時(shí)綜合反饋?zhàn)鳛楦咝Ｕn堂教學(xué)評價(jià)新模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用以及意義是非常重要的。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)將觀察結(jié)果與會談結(jié)果進(jìn)行結(jié)合，及時(shí)將評價(jià)信息反饋給被評價(jià)的教師，對教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式有較好的促進(jìn)作用。

對教師的教學(xué)評價(jià)，從理論上來看，并不是將評價(jià)作為目的，而是提升教學(xué)質(zhì)量的一種手段。評價(jià)的表層含義是對教師的工作質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，實(shí)際意義卻是讓教師及時(shí)認(rèn)識到自己教學(xué)工作中存在的不足，并且使用針對性的方法進(jìn)行改正，讓課堂教學(xué)的有效性得到提升。

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在對評價(jià)信息進(jìn)行反饋的過程中，需要注意的是對反饋的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，將可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生抵觸情緒的信息篩選出去，同時(shí)兼顧反饋的適時(shí)性，讓教師能夠很好地將反饋信息在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)將反饋的信息進(jìn)行篩選和綜合，是對前面三種方式的糅合，同時(shí)也是讓信息作用于教師。該方式在對教師進(jìn)行監(jiān)督評價(jià)的同時(shí)，更有利于讓被評價(jià)教師教學(xué)的有效性得到提升。這就是高校課堂教學(xué)評價(jià)新模式優(yōu)于傳統(tǒng)總結(jié)評價(jià)的地方，其具有較大的特色，下面將簡單介紹評價(jià)新模式的特點(diǎn)。

1.讓評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性得到保障在對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的過程中，需要兼顧三點(diǎn)：首先是教師是否具備基本的素質(zhì);二是教學(xué)過程中的質(zhì)量;三是教學(xué)的效果。三點(diǎn)都查考之后，需要對教師的教學(xué)情況從不同的角度進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的評價(jià)模式由于其本質(zhì)是屬于總結(jié)性的評價(jià)，所以即使傳統(tǒng)的評價(jià)模式制定了嚴(yán)格的評價(jià)計(jì)劃以及標(biāo)準(zhǔn)，但評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性卻得不到保障。新的評價(jià)模式更加注重的是過程，可以對傳統(tǒng)的評價(jià)模式所存在的問題進(jìn)行有效的規(guī)避。這種評價(jià)模式對教師考察的時(shí)間較長，可以在長時(shí)間內(nèi)對教師的教學(xué)質(zhì)量以及教師的基本素質(zhì)和教學(xué)效果進(jìn)行考察 ，還可以在一定程度上對教師利益與等級評定之間的沖突進(jìn)行減緩。

2.突出學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，對高校教師教學(xué)進(jìn)行督促

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教師教學(xué)的對象，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式并沒有正確認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)課堂評價(jià)中的作用。所以傳統(tǒng)評價(jià)模式中即使有學(xué)生評價(jià)這一環(huán)節(jié)，也大多數(shù)是形式。但是學(xué)生作為教師教學(xué)活動的直接參與者，對于教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果和水平等，是最為清楚的群體。尤其是針對我國高校對教師教學(xué)監(jiān)管有所缺陷的情況下，教師課堂教學(xué)監(jiān)督的直接參與者只有學(xué)生。輕教學(xué)、重科研是我國高校的現(xiàn)狀，教師的職稱晉升依賴于科研成果，如果針對該現(xiàn)狀不能建立強(qiáng)有力的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，那么教師課堂教學(xué)的走向?qū)兊檬植幻骼剩踔疗x正常軌道。當(dāng)然我們并不是對教師的自身素質(zhì)有所懷疑，只是明白大環(huán)境造成的各項(xiàng)影響因素會對教師造成較大的困擾。新的評價(jià)模式在這個(gè)大環(huán)境之下應(yīng)運(yùn)而生，正是如此，才體現(xiàn)出學(xué)生參與到教師課堂教學(xué)評價(jià)中是多么重要。

3.體現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合

訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的特別印記 ，只重視教師的“教”，輕視學(xué)生的“學(xué)”，具有一定的缺陷，將教和學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才是科學(xué)的教學(xué)過程，才能讓學(xué)生的主體地位以及“學(xué)”的重要性得到凸顯。新的評價(jià)模式不僅僅是對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度進(jìn)行考察，還考察了教學(xué)效果，正面反映出了“學(xué)”在教學(xué)過程中的重要地位。

六、結(jié)束語[HT5”SS]高校課堂教學(xué)評價(jià)新模式包含了教師自評、同行評議、學(xué)生評價(jià)以及綜合反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)，區(qū)別于傳統(tǒng)評價(jià)模式的總結(jié)性評價(jià)，這個(gè)轉(zhuǎn)變讓高校教師教學(xué)的監(jiān)控力度加大，可以對高校教師教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行全面的反映。同時(shí)，新的評價(jià)模式讓教師在教學(xué)過程中認(rèn)識到自身所存在的不足之處，并對其進(jìn)行改正。高校課堂教學(xué)評價(jià)新模式強(qiáng)有力的監(jiān)督性，可以有效提升教師課堂教學(xué)的成效，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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Reflection on the New Model of Classroom Teaching Evaluation in [JZ]Colleges and Universities and Its Characteristics

XU Ji

（Suzhou Vocational University， Suzhou 215104， China）

Abstract： The evaluation of classroom education in colleges and universities is mainly the innovation based on the original teaching evaluation， whose core is to include students evaluation of teaching into teaching evaluation， greatly reflecting the important position of the students in the classroom teaching evaluation. At the same time， the new model of efficient classroom evaluation system has added other aspects of evaluation to the original basis with integration of these aspects and innovation of the traditional summary evaluation. In the current university teaching environment， the phenomenon of less emphasis on teaching and concentration on scientific research is common. The new evaluation model can effectively restrict this kind of behavior. It is very beneficial to promote the improvement of classroom teaching effect and the professional development of college teachers.

Key words： college class; teaching evaluation mode; innovation