摘 要：小學數(shù)學是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面起著重要的作用。因此，充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，創(chuàng)設良好的教學情境，是訓練小學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

人的思維，從思維方法上分，可分為邏輯思維和非邏輯思維。創(chuàng)造性思維從一定意義上來說，它是邏輯思維和非邏輯思維的統(tǒng)一，而體現(xiàn)在小學生方面它則主要表現(xiàn)在非邏輯思維。非邏輯思維主要包括直覺思維、發(fā)散思維、求異思維、逆向思維、形象思維和靈感思維等。因而，在數(shù)學課堂教學中，應根據(jù)小學生年齡特點和掌握知識水平，有目的地訓練創(chuàng)造性思維。

一、 放手學生操作，訓練直覺思維

直覺思維，就是人腦對于突然出現(xiàn)在其面前的新事物、新現(xiàn)象、新問題及其關系的一種迅速的識別、敏銳而深入地洞察、直接的本質的綜合的整體判斷。換句話說，直覺思維就是直接領悟的思維或認知。

小學生思維以從對具體形象事物的觀察開始的直覺思維為主，在數(shù)學課堂教學中，尤其要重視學生的動手操作，教材上有的，放手讓學生操作，教材上沒有的，創(chuàng)設操作機會，也讓學生親自操作，讓學生在操作過程中，觀察現(xiàn)象，產生對新知直接領悟的思維。例如：在認識正方形教學時，讓學生利用自己手中的正方形紙片，總結正方形的特點。學生通過測量四條邊，沿對象線對折再對折、將相對的兩條邊重合再將相鄰的兩條邊重合等，發(fā)現(xiàn)四條邊都一樣長，看到正方的四個角都是直角。通過操作，學生對新知識有了直接的本質理解和綜合的整體判斷，從而得到正方形的特征，并增強了記憶。又如：在“圓的認識”教學中，讓學生直接用筆在紙上畫圓，體會畫得圓不圓，再讓學生利用手中的圖釘、線繩、鉛筆頭小組合作畫圓，學生通過合作畫圓認識到圓的構成有圓心、半徑和圓形。這一認知過程通過直覺達到了滿意的思維結果。

二、 設計開放性問題，訓練發(fā)散思維

發(fā)散思維是從統(tǒng)一問題中產生各種各樣的為數(shù)眾多的答案，處理問題中尋找各種各樣的正確途徑。發(fā)散思維的含義即求異、求多解。它是創(chuàng)造性思維的核心，離開了發(fā)散思維，缺乏對兒童靈活思路的訓練和培養(yǎng)，就會令思維變得呆板。適當設計靈活、多向、開放性問題，給學生提供廣闊的思維空間，能更好地發(fā)揮兒童的個性思維特長。開放性問題極具有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生的好奇心，調動學生學習的積極性和主動性，是訓練學生發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的最佳數(shù)學問題。在數(shù)學課堂教學中，適時提供一些數(shù)據(jù)，讓學生設計一些不同問題，聯(lián)系實際自編應用題。例如，請你使用8，15，24這三個數(shù)字盡可能多的編成不同類型和不同水平的應用題。學生根據(jù)要求，展開個性發(fā)散思維，很快得出代表學生個人水平的答案，這樣不僅訓練了學生發(fā)散思維，而且讓每個不同層次的學生嘗到勝利的喜悅，保護了學生的自尊心。

又如，進行分數(shù)乘法應用題教學時，我設計根據(jù)條件填問題或根據(jù)問題填條件等數(shù)學問題，訓練學生發(fā)散思維。一個發(fā)電廠有煤2500噸，第一次用去1/5，第二次用去3/4， ？學生通過發(fā)散思維提出不同問題，得到解答相關應用題的不同方法。

再如，在綜合應用題復習時，讓學生對一個問題分別填寫兩步計算或三步計算的條件并列出算式。這樣學生掌握了應用題的基本結構和數(shù)量關系，促進學生思維的發(fā)散。

在訓練學生發(fā)散思維時，還要注意集中思維，使得發(fā)散思維和集中思維有機結合起來，從集中到發(fā)散，在從發(fā)散到集中，從而達到創(chuàng)造性思維的效果。

三、 巧設數(shù)學問題，訓練求異思維

求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動地探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師巧設數(shù)學問題，訓練學生求異思維，讓學生能突破傳統(tǒng)思想和方法的束縛，在情況和條件發(fā)生變化時，善于打破常規(guī)，迅速地放棄舊的想法和設計，從不同方向、不同角度進行分析、思考，將所學知識技能、技巧進行學習的遷移應用，分析出新的方法，做到舉一反三、觸類旁通。例如、在講授“倒數(shù)的意義”后，設計一道填空題：（ ）×3/8=1/5×（ ）=0.125×（ ）讓學生根據(jù)倒數(shù)的意義填寫出答案之后，繼續(xù)思考一些新的不同填法，引導學生的思維進入求異狀態(tài)，尋求填寫規(guī)侓。

四、 循序漸進，訓練逆向思維

所謂逆向思維，是指與習慣思維方向相反的思維。訓練學生逆向思維，可以培養(yǎng)學生在遇到疑難問題不能解決時，通過逆向思維換一種方法尋求答案。如有25名小學生參加乒乓球比賽，實行淘汰制，經過幾場比賽才能決出冠軍？學生只要逆向思考，比賽只有一個冠軍，每場淘汰一個選手，淘汰24名選手，需要24場比賽才能決出冠軍?？梢?，逆向思維比順向思維尋到了更簡捷的方法。

總之，充分利用小學數(shù)學學科特點，在課堂教學中，積極為學生創(chuàng)設不同教學情景，訓練學生的創(chuàng)造性思維，對開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力都會起到積極作用。

參考文獻：

[1]周澤.新課標理念下數(shù)學情景教學模式探討[J].學周刊，2012（04）：177-178.

作者簡介：

劉玉貴，山東省東營市，山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)集賢小學。