摘 要：眾所周知，語文學科的學習需要長期不斷地積累，不僅要注重字、形、意的結(jié)合，還要注重閱讀的重要價值。近年來我國開始逐漸重視對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提高，這就要求教師需要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)設(shè)出多元化、多方面的教學方式應用于閱讀教學中，為學生提供一個可以自主發(fā)展、閱讀創(chuàng)造的平臺。再加上閱讀作為學習語文的基礎(chǔ)，占據(jù)著至關(guān)重要的地位，所以，教師注重對學生進行語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，更有助于學生閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；初中語文；閱讀素養(yǎng)

課堂教學是教師傳授知識的重要方式，也是實現(xiàn)教學相長的有效途徑。但在初中階段的閱讀教學中，很多教師一味地按照應試教育的思想，采用形式化、程式化的教學方式進行教學，這不僅難以培養(yǎng)學生的自主能動性，也導致了閱讀課堂的教學較差，學生對閱讀的興趣呈現(xiàn)出下降趨勢。因此，我轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，從細心備課、開展豐富的閱讀活動、培養(yǎng)學生閱讀習慣等方面入手，簡單談談自己的教學心得，也希望對其他教師開展閱讀教學有所幫助。

一、 仔細備課，優(yōu)化閱讀教學

閱讀教學也不是單一的閱讀文章而已，也需要教師進行教學的設(shè)計與備課。在上課之前，教師可以根據(jù)學生以往的學習能力和閱讀水平進行閱讀教學內(nèi)容的選擇，并針對閱讀內(nèi)容進行剖析和問題的設(shè)定，問題可以包括多個方面，例如：探究性、開放性、思考性等種類的問題，幫助學生更清晰的理解文章框架和內(nèi)容。同時，要設(shè)計能夠滲透閱讀知識、誘導學生參與的教學課堂，讓學生積極地進行體驗式學習，感受閱讀的魅力。

例如，在閱讀《散步》一課時，我提前剖析文章，針對文章中所體現(xiàn)的真情進行問題設(shè)定，并選定合理的教學方法進行教學。為促使學生深刻揣摩文章中的重點詞義，品味文章的語言美，我采用閱讀與提問相結(jié)合的教學方式進行閱讀教學。通過多元化、多樣化、多角度的問題，引導學生在閱讀中啟發(fā)思考的同時提高自身的閱讀素養(yǎng)和能力。因為本文講述的內(nèi)容是體驗人之間的真情、親情，所以為加深學生的體會，我提出三個角度的問題，分別是：1. 散步的過程中發(fā)生了什么？2. 發(fā)生分歧后，“我”是怎樣解決的？3. “我”為什么做出這樣的決定？由學生思考，并讓學生帶著問題進行閱讀和解答。在閱讀的過程中，注重指導學生的閱讀感情，語氣應溫和、親切中含有莊重，語調(diào)要平穩(wěn)、順滑，分清輕重音，從而使得學生進一步體驗感情，涵養(yǎng)人格。最后注重強調(diào)文章中所體現(xiàn)的感情，引導學生在閱讀中走進作者的內(nèi)心世界，真正將文章閱讀的通透。

二、 開展活動，激發(fā)閱讀熱情

在人們的觀念中，認為初中階段的閱讀就是坐在教室中朗讀課本，很明顯這是片面的。真正的閱讀，是將文章中內(nèi)容與精神得到升華，并用心感受文章中的真諦。為促使學生真切地體會到閱讀精神和價值，教師可以開展多樣化的閱讀活動，并通過實踐活動的熏陶，以增強學生的參與意識，使得學生之間形成良性競爭，進而激發(fā)閱讀熱情，達到提高閱讀能力和語文素養(yǎng)的目的。

例如，在閱讀《黃河頌》一課時，因為本節(jié)教學內(nèi)容的文章體裁是詩歌，適合有感情地大聲朗讀教學。所以，為培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高學生的閱讀素養(yǎng)，我組織了“我是小小閱讀家”的閱讀比賽活動，鼓勵學生尋找與民族偉大精神相契合的詩歌進行參賽。通過對文章的學習，學生能夠深刻體會民族精神的內(nèi)涵，了解文章在語言和抒情方面淺顯易懂、情緒慷慨激昂，促使學生帶著滿腔熱情，勇于參加比賽。學生們根據(jù)比賽所設(shè)定的主題，進行了大量閱讀資料的搜索，并用心感受誦讀詩歌的情感，強化了學生的閱讀能力。與此同時，這也使得學生在不知不覺中進行了知識的拓展。比賽的開展，促使學生之間形成良好的競爭關(guān)系，也促使了學生們認真對待比賽并激發(fā)強烈的閱讀熱情，為比賽增添色彩。

三、 培養(yǎng)習慣，豐富閱讀積累

語文素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，而是需要學生進行長期的積累作為鋪墊。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，也是豐富積累、充實資源的有效途徑。在閱讀的教學中，教師要有意識地注重學生語文知識的累積，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的好習慣，進而，引導學生學會自覺自主進行閱讀，并大量收集閱讀內(nèi)容中的好句好段，增加自身的知識積累量。除此之外，教師還可以為學生指定閱讀材料，促使學生打好基礎(chǔ)，積累更多豐富精妙的資源。

例如，在閱讀《蘇州園林》一課時，因為本文圍繞中心，運用從整體到局部多方面說明事物的方法，簡潔、生動的將蘇州園林的美體現(xiàn)得淋漓盡致。所以，我引導學生反復閱讀文章中的優(yōu)美詞句，鑒賞詞句的語言美和意境美，并進行仿句，用心去品味林園之美。同時，挖掘句子所運用的修飾手法和表現(xiàn)手法，以此豐富學生的語言積累，提高學生的閱讀素養(yǎng)和能力。通過帶領(lǐng)學生閱讀學習，注重培養(yǎng)學生從多角度分析文章結(jié)構(gòu)，并積極整理好詞好句的優(yōu)良習慣，學生能夠自主進行閱讀和積累，并產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣。借此，我根據(jù)學生的閱讀水平和能力，為學生推薦具有豐富閱讀內(nèi)容的書籍，幫助學生增加知識積累，開闊學生的視野，促使學生有效提高閱讀素養(yǎng)并進行良好的發(fā)展。

總之，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，需要教師加強重視，從多方面完善教學設(shè)計，為學生構(gòu)建更加高效的閱讀課堂，促使學生閱讀素養(yǎng)與能力得到進一步提升。

參考文獻：

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[2]袁書華.關(guān)于初中語文閱讀教學的實踐探討[J].學周刊，2017（06）.

作者簡介：

李天春，貴州省貴陽市，貴陽市貴安新區(qū)第三高級中學。