李文 何利芬 萬建平 普瓊次仁 曾艷

【摘要】西藏自治區(qū)2017年中考英語考試說明新增了書面表達，即英語寫作。英語寫作能力的培養(yǎng)是提高英語素養(yǎng)的重要途徑之一。然而對學生而言寫一篇完整的作文是全然陌生的，尤其是英語對西藏地區(qū)的學生而言是第三語言。 而思維導圖在教學領(lǐng)域的作用，如Lewis 和Landale 所言，思維導圖呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞、符號、圖片等，可以使教育者和學習者增強記憶力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力，提高學習效率，并且使人做事更加充滿樂趣。本教案即是思維導圖在西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語寫作中的運用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；西藏農(nóng)牧區(qū)；初中英語；寫作

【作者簡介】李文（1980-），男，湖南漣源人，西藏拉孜縣中學，本科，擔任西藏拉孜縣中學英語教研組長，同時為本課題的負責人；何利芬（1982-），女，湖北漢川人，西藏拉薩市北京中學，碩士研究生，研究方向為課程與教學論；萬建平，西藏拉孜縣中學；普瓊次仁，西藏拉孜縣中學；曾艷，西藏拉孜縣中學。

【基金項目】本研究為西藏自治區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題（XZJKY21709）的階段性成果。

西藏自治區(qū)2017年中考英語考試說明新增了書面表達，即英語寫作?？v觀西藏自治區(qū)歷年中考題型，需要學生在沒有英語單詞的提示下自己動筆寫單詞、詞組的題只有完成句子，并且完成句子只是要求學生寫出單詞或者是詞組，還不是整個的句子。因此寫出一篇完整的作文對學生而言是全然陌生的。 學生的詞匯積累狀況如何？學生寫句子的能力如何培養(yǎng)？學生對文章的結(jié)構(gòu)如何構(gòu)建？這幾個問題對教師而言是沒有全面了解的，而思維導圖在教學領(lǐng)域的作用，如 Lewis 和 Landale 所言，思維導圖呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞、符號、圖片等，可以使教育者和學習者增強記憶力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力，提高學習效率，并且使人做事更加充滿樂趣。本教案即是圍繞著學生的詞匯積累——學生的組詞造句能力——學生的文本寫作三個方面來展開教學的。

一、思維導圖的概念與特征

思維導圖是英國人類大腦潛能與學習法研究專家東尼博贊的偉大學術(shù)成果。它是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意向、 節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連接又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可視為個人數(shù)據(jù)庫，即 人的記憶。正是因為思維導圖的這些特征，當我們將思維導圖運用于英語寫作時，可以讓學生在一個中心點的基礎(chǔ)上將思維發(fā)散出去，然后教師引導學生在相關(guān)問題的引導下將我們學過的詞、句型等表達出來，最終形成一篇完整的作文。

二、思維導圖運用于西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教案呈現(xiàn)—以七年級英語寫作教學My School為例

西藏地區(qū)目前使用的初中英語教材為冀教版的《英語》（2012年7月之前是《學英語》）。關(guān)于School的教學，在七年級上冊的第1單元“School and Friends”的中心話題。因此學生掌握的詞匯基本上是本單元和小學的詞匯，句型也是比較簡單的句型。下面詳細介紹以“My School”為題的寫作教案。

1.教學目標。

（1）知識與技能。

1）Words：學生能夠熟練使用 building， one of， library， lab，office， classroom， teacher，can， borrow，interesting，playground， one…the other，kind， a lot of等詞進行描寫。

2）Sentence patterns：學生能把相關(guān)的單詞用在 There is / are…… ； _____ has____； I like……等句型中。

（2）過程與方法。

1）老師通過提問的方式，利用照片，或幻燈片，激發(fā)學生頭腦中關(guān)于my school相關(guān)詞組，使用相關(guān)的句型， 在老師的引導下回答相關(guān)的問題。

2）通過游戲、競賽、小組活動，學生能夠掌握與學校相關(guān)的詞組與句型。如building， one of， library， lab， office， classroom。

3）讓學生按照思維導圖寫出相關(guān)作文，老師選擇不同風格的作文進行評講。

（3）情感態(tài)度價值觀。

1）借助思維導圖的方式，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。

2）培養(yǎng)學生的合作精神。

2.教學重難點。

（1）教學重點。學生能夠?qū)⒔柚季S導圖聯(lián)想到的詞組與句型運用到寫作當中去。

（2）教學難點。在運用詞匯句型的同時，學生不注重相關(guān)的語法，經(jīng)常性的犯錯誤。

3.教學方法。圖片導入法、頭腦風暴，合作學習，小組競賽

4.教學手段。 PPT 思維導圖。

5.學情分析。學生是農(nóng)牧區(qū)的學生，膽子小，基礎(chǔ)不太好，寫作時經(jīng)常性的犯語法錯誤，作文很少寫，平時學英語只知道死記硬背單詞短語，不知道怎么運用。思維比較僵化，寫作文不知道從哪里下筆。

6.教學過程。Period 1 Words and Phrases about school

Step 1 Lead-in

教師直接在黑板上寫school，然后讓學生圍繞這一中心詞展開聯(lián)想并發(fā)表自己的看法，如“What do you know about our school？”等。設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生預熱關(guān)于school的相關(guān)詞匯。

Step 2 Presentation.

頭腦風暴 老師用學校的實景照片，制成幻燈片，引導學生說出相關(guān)建筑的英語單詞，如圖書館，辦公室，操場，實驗室，教室，這些單詞。并根據(jù)這些說出的這些單詞，在黑板上畫出思維導圖。設計此環(huán)節(jié)的目的是通過照片來啟發(fā)學生，拓寬學生的思路，讓學生初步熟悉相關(guān)的單詞。并且在頭腦中有初步的思維導圖的概念，也就是讓學生明白，這些詞匯是以school為中心的，也是寫作中可以用到的。

Step 3 Practice.

Pair work 學生之間根據(jù)思維導圖，練習相關(guān)建筑物的單詞，并說出在建筑物上進行的相應的活動。設計此環(huán)節(jié)的目的是讓學生兩兩練習，進一步熟練相關(guān)的單詞并且能夠在課內(nèi)做到對這些詞的熟練掌握。

Step 4 Production.

Competition between groups，以小組的方式進行，每次一個組一個同學，所有同學都輪到，在規(guī)定的時間內(nèi)寫出他們剛剛學到的關(guān)于學校的單詞，把每次寫單詞的情況累加在一起，看哪組寫出的最多。設計此環(huán)節(jié)的目的是以競賽的方式調(diào)動學生的積極性，擴寬學生的詞匯量，增強學生的記憶力。

Step 4 Homework .

課內(nèi)作業(yè)：讓學生把剛才黑板上的單詞寫下來，并思考如何在作文中使用，寫出自己能夠想到的短語和句型。設計此環(huán)節(jié)的目的是讓學生進一步思考，為下一步思維導圖成文做準備。

Period 2 Sentences about my school.

Step 1 Review.

教師用思維導圖的方式再次呈現(xiàn)學生所使用的單詞。復習的目的是讓學生鞏固相關(guān)的單詞，為如何運用這些單詞做準備。

Step 2 Presentation.

利用思維導圖呈現(xiàn)學校相關(guān)的建筑物，引導學生用There be；________ has ______ ；I can ……；I like……等句型進行描述。此環(huán)節(jié)的目的是通過思維導圖，展示基本句型的運用，讓學生把相關(guān)的單詞運用到句子里去。

Step3 practice.

讓學生自己畫出一個簡單的思維導圖，把自己最感興趣的建筑物寫上去，并進行描寫。

此環(huán)節(jié)的目的是鼓勵學生寫出自己心中的校園，把記憶中最深刻的建筑和生活片段寫出來。

Step4 Homework.

教師讓學生把自己寫的句子，前后連接起來，寫成作文。

此環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生按照我們這兩節(jié)課中學到的知識形成自己的文章。

Period 3 Composition about my school.

Step 1 Lead-in.

抽取幾名學生，讓他們把自己的作文寫在黑板上。此環(huán)節(jié)的目的是因為不同的學生寫的作文風格不同并且對作文中的格式要求掌握的不同，如大小寫、標點符號等。老師針對不同的情況進行講解，有利于學生的掌握。

Step 2 Presentation.

老師根據(jù)學生寫的作文，進行評講，指出相關(guān)的優(yōu)點和缺點，并對整篇作文的邏輯進行整體講解，強化常用的句型。設計此環(huán)節(jié)的目的是通過對幾篇文章的優(yōu)點、缺點的歸納，對作文邏輯的講解，能讓學生對自己所寫作文有進一步認識。

Step 3 Practice.

讓學生根據(jù)剛剛關(guān)于邏輯的講解，再調(diào)整自己的作文中的問題，改正相關(guān)的錯誤，運用常用句型，最后形成自己的作文。設計此環(huán)節(jié)的目的是讓學生學會檢查。

Step 4 Production.

讓學生進行展示自己的作文。設計此環(huán)節(jié)的目的是讓學生有寫作文的成就感。下面是學生的一篇范文。

My school is big. There are fifteen buildings in my school. One of them is library. There are many books in the library. I can borrow some interesting books from it. There are two playgrounds in my school. One is playing basketball， the other is playing football. My school has three thousand students. There are a lot of teachers in my school. They are kind. I like my school.

思維導圖運用于西藏農(nóng)牧區(qū)初中英語教學，可以讓學生學的快樂，教師教的輕松。與此同時也拓展了學生的思維，開發(fā)了學生的智力發(fā)展。長此以往，學生的英語寫作能力一定能上一個新臺階，英語的學科素養(yǎng)能力一定會一點一滴的培養(yǎng)起來。

參考文獻：

[1]方鶯鶯.思維導圖在高中英語寫作中的應用研究[D].山東師范大學，2015：12.

[2]Buzan，T.& Buzan， B. The mind map book： how to use the radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York： Penguin，2005.