【摘要】高中英語新課標(biāo)更注重學(xué)生的個性化發(fā)展來滿足學(xué)生興趣和個性的發(fā)展,然而擴(kuò)招和班容量大的現(xiàn)實(shí)使得多樣化教學(xué)形式面臨困境。為解決這一困境,一線教師希望實(shí)施差異教學(xué)謀發(fā)展。本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知能力、表達(dá)能力、移情能力等個體差異要素著手,有針對性地提出差異教學(xué)策略,明確差異化的教學(xué)目標(biāo),分配不同的教學(xué)任務(wù),實(shí)施動態(tài)的教學(xué)評價(jià),實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生個性化發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】差異教學(xué); 英語教學(xué);個體差異
【作者簡介】范煒玨,江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推進(jìn),高中英語教學(xué)更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。按照新課標(biāo)的要求,“普通高中英語課程應(yīng)遵循多樣性和選擇性原則,根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)熱點(diǎn)以及未來發(fā)展的不同需求,開設(shè)豐富的選修課程?!比欢?,現(xiàn)實(shí)教育中高中學(xué)生擴(kuò)招、班額增加,許多老師不得不使用傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方法來保障教學(xué)成績。一方面,班級容量大,老師很難對每個學(xué)生的個性有深刻的了解;其次,教學(xué)壓力大,課時緊張,老師很難采用多樣化的教學(xué)形式。
在這樣的教學(xué)條件下,學(xué)生的差異得不到重視、個性得不到發(fā)展。因此,為了改變這種“高分低能”的情況,老師應(yīng)當(dāng)廣泛地關(guān)注每一位學(xué)生的個體差異并運(yùn)用多元的評價(jià)體系,促進(jìn)全體學(xué)生的多元化發(fā)展。
一、差異教學(xué)理論
一線教師要改變這一教學(xué)困局,必須要照顧學(xué)生之間的差異,實(shí)施差異教學(xué)。什么是差異教學(xué)?顧名思義,“差異教學(xué)是指在在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異,滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”即是說,差異教學(xué)要讓學(xué)習(xí)最大限度地滿足學(xué)生的優(yōu)勢和興趣,老師在兼顧整體的情況下,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部差異,因材施教,揚(yáng)長避短,充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。應(yīng)試教育更關(guān)注的是中等以上學(xué)生的發(fā)展,老師注意力重點(diǎn)放在中間群體,兼顧兩頭;而新課改背景下的素質(zhì)教育則著眼的是全體學(xué)生的發(fā)展以及最大限度的個性發(fā)展。
國內(nèi)的個體差異研究開始比較晚,到20世紀(jì)90年代中后期,文秋芳、秦曉晴等人關(guān)注個體差異方面的單變量研究,到20世紀(jì)90年代末開始,Lee、文秋芳等研究者著眼于多變量研究,從20世紀(jì)末開始,動態(tài)系統(tǒng)理論被用于二語習(xí)得中,為英語學(xué)習(xí)者提供了一個新視角。
二、個體差異要素
每個高中學(xué)生在入學(xué)之初都表現(xiàn)出很大的差異,比如在學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知能力、表達(dá)能力、移情能力等方面有著迥異的區(qū)別,而這些方面的區(qū)別在整個英語教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用,直接影響了學(xué)生的興趣和效率。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生的潛力就被激活了,并能夠主動地完成老師規(guī)定的任務(wù),也能夠完成知識的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)的動機(jī),即學(xué)習(xí)的興趣和信念等。就拿外語學(xué)習(xí)來說,有些學(xué)生希望借助學(xué)英語能夠了解歐美國家的文化,更好地理解東西方的差異,這就是認(rèn)知方面的動機(jī);而有些學(xué)生是為了考上理想的大學(xué),把學(xué)英語當(dāng)做是一種獲得成功的渠道,這就是自我提高的動機(jī);還有一些學(xué)生學(xué)英語是為了獲得父母和同學(xué)的認(rèn)可和稱贊,這種動機(jī)便是附屬的動機(jī)。
誠然,每個學(xué)生的動機(jī)可能是單一的,也可能是綜合性的,也會隨著時間的變化而變化的。作為一線教師,我們要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語之前心理想要達(dá)到的預(yù)期效果,并且提供恰當(dāng)?shù)恼T因激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,尤其是在學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到甚至超過老師的預(yù)期時,老師的鼓勵或者獎品都會是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極誘因。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系并非是必然的,但是它會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、氛圍和行為,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要因素,尤其對于外語學(xué)習(xí)者而言,綜合性全方位的學(xué)習(xí)動機(jī)更能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.學(xué)生的認(rèn)知能力。 學(xué)生的認(rèn)知能力各有不同,尤其是在外語學(xué)習(xí)方面,具備語言天賦的學(xué)生明顯要比資質(zhì)平平的學(xué)生事半功倍的多。這種認(rèn)知能力的差別當(dāng)然與認(rèn)知方式有很大的相關(guān),有的學(xué)生在老師講解時能夠進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想,舉一反三、觸類旁通。比如,學(xué)生在語文理解時掌握的一些修辭手法伏筆、比喻、擬人、象征等也可以運(yùn)用于英文小說的理解中,這樣可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略閱讀的主旨大意。
其次,不同的學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略也有所不同,這也導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力各有不同,比如單詞的記憶方面,許多學(xué)生采用的是復(fù)述策略,不斷地重復(fù)單詞的讀音以及拼寫,以便更久地保留記憶力;也有一些學(xué)生采用的精細(xì)加工策略,比如單詞單詞morose=mo+rose,意為“沒有玫瑰”,因而是憂傷的含義,再如beat一詞,解釋為“打”的含義太多抽象,可以描述為“雨打芭蕉,海浪拍打巖石,鳥兒拍打翅膀,老子打兒子”等,這樣一加工,學(xué)生覺得一些枯燥的單詞頓時變得生動形象,更容易記憶。在教學(xué)中,對待不同的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中排除各種干擾因素、盡可能讓學(xué)生用多種感官記憶所學(xué)知識點(diǎn)、教授諧音聯(lián)想法等,讓學(xué)生在不同程度上提高他們的認(rèn)知能力。
3.學(xué)生的表達(dá)能力。在外語學(xué)習(xí)中,學(xué)生的表達(dá)能力占有舉足輕重的作用,也是一種基本的語用能力。在平時的教學(xué)中,表達(dá)能力好的學(xué)生能夠把自己的情感、思想用語言和文字表達(dá)出來并讓他人理解和體會。每個學(xué)生的詞匯量都有所不同,關(guān)注的層面也不同。誠然,英語的表達(dá)并不僅僅局限于語言和文字,不同的學(xué)生所涉獵的文化知識也不同,尤其是在書面表達(dá)中,學(xué)生的涉獵面直接影響作文的表達(dá),比如常讀課外文本的學(xué)生往往試圖模仿一些經(jīng)典大家的語句;常關(guān)注時事新聞的學(xué)生詞匯往往干練簡短;多注重書本知識的學(xué)生往往能夠靈活運(yùn)用書本的詞匯語句。甚至在教學(xué)中,許多教師指導(dǎo)學(xué)生背誦好詞好句無可厚非,但是學(xué)生自我表達(dá)能力的基礎(chǔ)也需要考慮在內(nèi),否則就會引起全篇語言表達(dá)水平不一、背誦痕跡明顯的問題。
在教學(xué)中,教師應(yīng)審時度勢,因勢利導(dǎo),讓不同層次學(xué)生的表達(dá)能力都能夠有所提升,比如運(yùn)用合作和學(xué)習(xí),根據(jù)生資分組進(jìn)行分工合作,合理分配教學(xué)任務(wù),提出問題,集體討論,解決問題等,讓學(xué)生在成員互動中,提高語言表達(dá)能力和書面總結(jié)能力。在課后,也可進(jìn)行個別化的教學(xué),診斷學(xué)生的不足之處,對困難學(xué)生進(jìn)行由淺入深的指導(dǎo),并給與學(xué)生積極的反饋,讓學(xué)生無懼表達(dá)、喜歡表達(dá)、善于表達(dá)。
4.學(xué)生的移情能力。移情能力,即設(shè)身處地為理解他人思想和感受的能力,對學(xué)生形成良好心理品質(zhì)又重要作用,這種能力于英語閱讀是必不可少的。學(xué)生在做英語閱讀時,不能將自己的情緒帶入文章,亦不能將現(xiàn)實(shí)生活中自己的經(jīng)驗(yàn)代入其中,而要站在出題者或者讀者的角度,設(shè)身處地地沉浸其中、尊重原文,做出正確的判斷。學(xué)生移情能力的差別直接影響著對文本的理解進(jìn)而闡釋,教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注重移情能力的培養(yǎng)。
移情的發(fā)展是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的,學(xué)生首先要對文本有粗略的認(rèn)識和感知,教師在這一過程中的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。就英語閱讀而言,教師的導(dǎo)入可通過語言、音樂、視頻、場景再現(xiàn)等呼喚學(xué)生以往的記憶,產(chǎn)生有效聯(lián)想,設(shè)身處地地理解相似的場景和情感。在閱讀文本的過程中,對于故事一類的文章,教師可多讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,學(xué)生親自扮演文本的角色,體會個中人物的喜怒哀樂,更加直接地體會他人的情感,進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴。其次,在閱讀課的過程中,教師可用思維導(dǎo)圖的形式,讓學(xué)生復(fù)述文本的主旨大意,利用情景圖片和情景故事再現(xiàn)的方式讓學(xué)生再次經(jīng)歷情感體驗(yàn),拓展學(xué)生的移情能力。
三、差異化策略
1.差異化教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué),當(dāng)前有些教師已經(jīng)做出努力:“分層教學(xué)”、“異步教學(xué)”、“集體教學(xué)為主,個別教學(xué)為輔”,但是差異化教學(xué)著重的并非教學(xué)速度或者教學(xué)形式等,要從根本上解決“一刀切”的問題,還是應(yīng)當(dāng)從差異化的教學(xué)目標(biāo)入手,我們現(xiàn)在的教學(xué)手段好比有少數(shù)同學(xué)病了,教師給全班吃藥,這樣做不僅不利于劣勢學(xué)生的發(fā)展,也浪費(fèi)了優(yōu)勢學(xué)生的時間。教師只有制定差異化的教學(xué)目標(biāo),讓每個學(xué)生都朝著自己經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)邁進(jìn),才能讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。在具體的操作層面,大可具體問題具體分析,學(xué)習(xí)內(nèi)容相同,教學(xué)要求相異;學(xué)習(xí)進(jìn)度相同,教學(xué)目標(biāo)相異。
2.差異化教學(xué)任務(wù)。在大班化的教學(xué)中,學(xué)生的回家作業(yè)是完全相同的,這樣有利于同一進(jìn)度、也有利于教師的批改,但對學(xué)生個性化的發(fā)展是不利的。每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)是不同的,掌握知識的速度也是不同的,教師可根據(jù)學(xué)生個體差異將學(xué)生分組,分組布置難度不同的筆頭作業(yè)和口頭作業(yè),讓基礎(chǔ)好的同學(xué)做提升題,鞏固強(qiáng)化并拓展閱讀;讓中等學(xué)生鞏固基礎(chǔ),選做提升題,掌握單詞基本用法及補(bǔ)充;讓基礎(chǔ)較差同學(xué)重點(diǎn)抓基礎(chǔ),掌握單詞音形義。
3.差異化教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)差異化甚至個性化對每個學(xué)生的心理建設(shè)都有著不可磨滅的作用。在長期教學(xué)中,教師對每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都有一定的了解, 但也要多聽學(xué)生和家長的反饋,據(jù)此作出真實(shí)的、個性化的評價(jià)。教師在評價(jià)時,盡可能地多用綜合性的評價(jià),結(jié)合長期的努力,動態(tài)地反映其真實(shí)水平。終結(jié)性評價(jià)已不適應(yīng)素質(zhì)教育,教師在評價(jià)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的成長、記錄不同時期學(xué)生的進(jìn)步幅度[6],進(jìn)行個性化的成長記錄。在平時的英語教學(xué)中,教師可在學(xué)生薄弱題型項(xiàng)邊給予簡短的教學(xué)評價(jià)或指導(dǎo),直切要害,讓學(xué)生明了自己的問題所在;在課堂設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)后都對其進(jìn)行針對性的評價(jià),比如角色扮演之后,教師應(yīng)當(dāng)指出哪些地方控制到位,哪些地方仍有不足等,盡可能細(xì)化差異化。
四、 結(jié)束語
學(xué)生的差異無處不在,教師要明確每位學(xué)生的不足之處,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),正確引導(dǎo)歸因,在教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和評價(jià)方面進(jìn)行個性化指導(dǎo),關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長,從根本上實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的個性化發(fā)展。
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