【摘要】提出問題是思維活動的重要體現(xiàn)?；谛抡n程新理念，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中敢于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，并激發(fā)他們創(chuàng)造性的思維能力。本文試圖從敢于提問，想要提問、學(xué)會提問三方面闡述培養(yǎng)學(xué)生思維能力的做法。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)；激活；深化；思維

【作者簡介】吳海燕，浙江省衢州市衢江區(qū)第二小學(xué)。

2016年，中國教育學(xué)會提出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這一引領(lǐng)未來教育改革的重要舉措，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

我們英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人自身發(fā)展并融入社會需要的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。而“思維能力”則是英語教學(xué)中需要培養(yǎng)的必備品格之一。提問是思維活動的重要體現(xiàn)，基于新課程新理念，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中敢于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，并激發(fā)他們創(chuàng)造性的思維能力。本文試圖從“敢問——激發(fā)思維樂趣”，“想問——激活靈動思維”、“會問——深化創(chuàng)造思維”三方面闡述培養(yǎng)學(xué)生思維能力的做法。

一、激發(fā)思維樂趣——敢問

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造輕松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。只有這樣，學(xué)生才愿意參與課堂，才能無所顧忌地充分表達(dá)自己的想法，才能激發(fā)孩子的思維樂趣。尤其是英語學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兪怯⒄Z非母語國家，學(xué)生內(nèi)心存在著很多的顧慮，他們害怕一不小心就會犯下諸如語音、語法、句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)等方面的錯誤，因而不愿開口，因此造成了學(xué)生在課堂中恍惚，迷離的現(xiàn)象。

在六年級下冊第四單元中學(xué)習(xí)句型：Before，I was… .Now I am….時，在課堂教學(xué)中，我以自己的實(shí)際為例：展示自己小時候的照片并問“Can you guess who is she？”學(xué)生很有興趣地展開了提問：“Is she Amy/Miss Fang/Miss wu…？”為了猜出是照片中的人物是誰，學(xué)生很愉快地展開了提問，思維也得到激發(fā)，在問的過程中，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展其他句子：當(dāng)學(xué)生問“Is she you？ ”時，我及時地引導(dǎo)他們改正語法錯誤：“We should say ：Are you？ Or Is she Miss Wu？ ”接著我出示了自己現(xiàn)在的照片，讓他們對小時候的我和現(xiàn)在的我進(jìn)行比較，學(xué)生們對老師從小到大的變化充滿了興趣，一個個熱情高漲，在好奇中毫無顧慮地提問，一點(diǎn)也不害怕問錯。

由此可見，課堂上，我們應(yīng)構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造愉快的課堂氛圍，尊重每一個學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“敢問”，才能激發(fā)學(xué)生的思維。

二、激活靈動思維——想問

學(xué)生的思維是否靈動，學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會。一直以來，課堂上的提問似乎是教師“專利”，“師問生答”似乎也是天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，因充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生提出他們自己感興趣的或者關(guān)心的問題。

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)提問，點(diǎn)撥思維。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，并想方設(shè)法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就會不斷產(chǎn)生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。

如：在教PEP五下第三單元Read and write“Easter Party”時， 首先，我播放了一段關(guān)于復(fù)活節(jié)的視頻，要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀看視頻，了解國外復(fù)活節(jié)孩子們有些什么活動。之后，根據(jù)視頻，學(xué)生提出了以下問題：What can you see in the Easter？ When is Easter？ What do they often do in the Easter？ 等，對于學(xué)生提出的這些問題，教師并沒有直接給予回答，而是先請同學(xué)回答，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，小組討論并用明確的語言表達(dá)出來。

因此，好的問題情境能夠?qū)W(xué)生引入課堂，也能夠吸引學(xué)生的注意力，為了解決問題，學(xué)生會想方設(shè)法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就會不斷產(chǎn)生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)質(zhì)疑點(diǎn)，按思而問，啟發(fā)思維?！耙伞笔翘剿髦R的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。教師在課堂上充分關(guān)注到從“疑”入手，從“問”鋪開，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生既感興趣，又想表達(dá)，既有思維梯度，又能夠有量輸出。這樣的問題梳理充分激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“Whose coat is this？”這一課時的時候，教師在課堂過半時，通過show the photos of the daily clothes ，設(shè)問：Can you guess whose coat is this？ 學(xué)生紛紛猜測眾多的teachers and classmates.最后揭曉Its the English teachers. 接著教師將圖片鏡頭拉到大家熟悉的同班同學(xué)的服裝圖片，學(xué)生置疑：Is this my/your…？ 再次讓學(xué)生思維靈動起來。學(xué)生通過這樣的問題思維，輕松理解本課的難點(diǎn)詞匯mine和yours，并進(jìn)行有意義的思維操練。學(xué)生在整個現(xiàn)場教學(xué)中，表現(xiàn)出了極高的參與熱情，并且在一個個的疑問中，學(xué)生逐層的進(jìn)行思維的整理、積奠、課堂的輸出自然、踴躍整個對話過程也充滿了“交際味”。

3.抓住任務(wù)生成，挖掘新的提問，碰撞思維。語言的交流要體現(xiàn)互動性，僵硬的一問一答是大忌。我們應(yīng)讓師生的交流在新的語輪中繼續(xù)，在學(xué)生提出問題后，教師若能抓住教學(xué)生成，智慧地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，進(jìn)行新的提問，如此，就避免了一問一答的僵硬局面。

如在教學(xué)PEP五年級下冊Unit5 Whose dog is it？ 的Lets talk時，教師引導(dǎo)學(xué)生提問：

T： I have a dog in my room.. Can you guess， what is he doing？

S1：Is he sleeping？

S2：Is he swimming？

S3：Is he drinking/…？

T： Yes./No.

S4：Is he near the table？

S5：Is he wearing a yellow skirt/…？

………….

在這里，當(dāng)老師拋出一個問題后，并沒有讓學(xué)生馬上回答，而是說：Can you guess？把問題再一次拋向?qū)W生，抓住教學(xué)生成，調(diào)動學(xué)生大面積地參與了提問，不僅充分鞏固了本課所學(xué)句型，還很好地體現(xiàn)了已學(xué)知識在交際中的運(yùn)用，真正體現(xiàn)了雙方思維交流的互動性。

三、深化創(chuàng)新思維——會問

課堂上，教師轉(zhuǎn)變了觀念，將提問的機(jī)會給予了學(xué)生，但是學(xué)生會不會問呢？如果學(xué)生不會問，那么所有的計(jì)劃、準(zhǔn)備一切都只是徒勞。很多時候?qū)W生學(xué)過的語言知識只要經(jīng)老師輕輕一點(diǎn)撥，就能夠在一定的情景中運(yùn)用起來，由此聯(lián)想開一些相關(guān)的問題。因此課堂中，教師要給予學(xué)生一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生提問，讓他們“會問”，只有想問了，會問了，學(xué)生的思維才能打開并不斷深化。

1.引導(dǎo)學(xué)生從困惑處提問。六下Unit4 Read and write主要學(xué)習(xí)過去和現(xiàn)在的不同，在說到Mike的變化時有一位孩子說：Before，he was thin. Now，he is strong.這時就有學(xué)生有疑問了，于是老師引導(dǎo)孩子大膽說出自己的疑問：How do you know he was th-in？ Maybe before he was strong.一石激起千層浪，孩子們大膽提出了疑問，并都有了提問的欲望，通過不斷深入的提問，激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生在探索活動中也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中提問。英語的教學(xué)要體現(xiàn)生活化，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際，并試著從生活中尋找問題。

在一節(jié)英語課上，教師穿著一身新衣服，學(xué)生的目光全部聚集在老師的衣服上，有學(xué)生還私下表示驚嘆：“Wow，how beautiful！”教師及時抓住這一瞬間，讓學(xué)生圍繞老師的新衣服展開話題討論：

T：Ok，any questions？

S1：Miss Chen，your clothes are so pretty！ （T：Thank you.）

S2：How much is your sweater？ （T：Can you guess？）

S2：Is it one hundred？ （T：No.）

S2：Is it…？

S3：Do you like jackets？

S4：How much are your jeans/shoes？

S5：What clour are your socks？

S6：Where did you buy them？

S7：When did you buy them？

Did you go with your friend？ ……

學(xué)生提出的問題越來越多。

如此，學(xué)生不僅不需要刻意去思考如何提問，而是在這樣的生活情境中，滾動舊知，重組成新的語言，體驗(yàn)了一次真實(shí)交際。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行發(fā)散性提問。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴(kuò)充知識，而是通過信息的分析和綜合培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)新能力，而學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，因此，提問時應(yīng)重點(diǎn)增加開放性激發(fā)思維的問題。

在教學(xué)PEP Book 8 Unit 3 Where did you go？ Part B Lets talk時，教師先拋出一個問題：How was your weekend？ S：It was good.

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入提問：

S1：What did you do last weekend？ S2：I took a trip.

S1：Where did you go ？ S2：I went to the Weat Lake.

S1：Who did you go with？ S2：I went with my parents.

S1：What did you see？

S2：I saw a dinosaur and many old things. The dinosaur is very big and tall. Its funny.

……

不少教師在得到學(xué)生的“I took a trip.”回答后就沒有了下文，但筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生抓住what，where，who，what，how等關(guān)鍵詞，繼續(xù)話題，深入提問，從學(xué)生的情感體驗(yàn)、思想動態(tài)、興趣愛好等入手引出新話題。學(xué)生情緒變化明顯，英語表達(dá)熱情被激發(fā)，其英語思維也在教師的提問中一步步深化。

四、引導(dǎo)學(xué)生在意外處提問

抓住課堂意外，積極回應(yīng)，巧妙設(shè)疑，以睿智的引導(dǎo)，激活語言思維，拓展智慧空間，讓提問綻放出思維碰撞的火花。我在五年級下冊學(xué)習(xí)season主題單詞時，課前我讓學(xué)生觀看了有關(guān)春天的很多圖片且由感受spring的美好。

T：I s it beautiful in spring？

Ss：Yes.

S1：No.

T：Why？ You can ask some questions？

S1：Whats the weather like in spring？ Usually its rainy. I dont like rai-ny.

這里其他同學(xué)就針對該同學(xué)的不同意見進(jìn)行了提問：

S2：What can you wear in spring？ （ I can wear…）

S3：What can you see in spring？ （I can see…）

S4：What can we eat in spring？ （I can eat…）

S5：What can you listen in spring？（I can listen to the birds…）

S6：What can you do in spring？ （I can plant/ climb/fly…）

意外的生成可以成為課堂教學(xué)的潤滑劑，這樣的提問不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也使得學(xué)生的回答豐富多彩，之后，在教學(xué)summer，fall和winter的時候，學(xué)生順其自然的圍繞這些問題展開了激烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好及對每個季節(jié)的感悟，將學(xué)過的知識聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，真正達(dá)到了語言的綜合運(yùn)用。

五、結(jié)束語

“問是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，小學(xué)英語教師要重視英語課堂上的提問，精心設(shè)計(jì)提問，竭力啟迪學(xué)生，抓住時機(jī)，適時有效地為他們發(fā)現(xiàn)疑難和解決疑難問題鋪路搭橋，激活主體思維，使學(xué)生的思維被“點(diǎn)燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻(xiàn) ：

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