【摘 要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思維品質(zhì)”列為四種“核心素養(yǎng)”要素之一。本文依據(jù)具體課例及相關(guān)專家論述，從實踐層面探討如何依托閱讀語篇的情境設(shè)計激發(fā)學(xué)生思維能力的問題與活動，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境；問題；活動；思維能力；初中英語；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）91-0042-03

【作者簡介】王秀榮，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師發(fā)展中心主任，高級教師，江蘇省特級教師。

與學(xué)生的切身利益緊密相連。

在教學(xué)設(shè)計的過程中，筆者努力從以下兩個方面進(jìn)行突破。一是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了有效的教學(xué)活動，注重激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動，幫助學(xué)生內(nèi)化認(rèn)知，使學(xué)生在參與活動的過程中發(fā)展解決問題的能力。二是整合教材內(nèi)容。筆者結(jié)合教學(xué)實際，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整：（1）將本單元Welcome to the unit的內(nèi)容用來導(dǎo)入，學(xué)生熟悉這個話題，所以有話想說，有話能說，有信心參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動；（2）將本單元Integrated skills 課時中的生活習(xí)慣調(diào)查表用來了解學(xué)生的生活習(xí)慣；（3）借助本單元Welcome to the unit以及Task的內(nèi)容，幫助學(xué)生完成一篇演講稿。

（二）主要教學(xué)過程

Step 1：溫故知新，創(chuàng)設(shè)情境（Warm-up）。

筆者首先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)前一課時的內(nèi)容，就“綠色生活”進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摥h(huán)保這個話題，達(dá)到溫故而知新的效果。接著讓學(xué)生觀看一段視頻，了解瑞士優(yōu)美的自然風(fēng)光，思考瑞士如何成功地進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目的學(xué)習(xí)，心中有所準(zhǔn)備，能夠獲得安全感。

Step 2： 解讀標(biāo)題，預(yù)測文本（Pre-reading）。

師：The title of the article is Green Switzerland. What does “green” mean here？教師在PPT上呈現(xiàn)三個選項，讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，學(xué)生在討論后得出答案：“Green” here means protecting the environment. 通過對文章標(biāo)題的解讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。教師繼續(xù)問：Can you guess what will be talked about in the article according to the title and the pictures？通過預(yù)測，學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩作者的意圖，對即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容充滿期待。

Step 3： 分步閱讀，以問促思（While-reading）。

教師先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，然后兩人一組討論每段的大意，完成B3 部分的練習(xí)，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。再分段細(xì)讀。例如，閱讀第一段后回答：What is Switzerland like？ What do people there try to do？ 再以問題鏈不斷啟發(fā)學(xué)生思考，并及時板書（如圖1）。如：People recycle waste to protect the environment. What does the government do？ Does Switzerland have any laws to protect the environment？ If people do something wrong， what will happen？Green laws are really important for the environment. Does China have such laws？ In China， if people drop litter in a public place， will they be fined or punished？

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的整體，讓學(xué)生通過閱讀找出作者的觀點，體現(xiàn)了從關(guān)注顯性內(nèi)容過渡到關(guān)注隱性內(nèi)容。教師還鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生用自己的語言陳述作者的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和概括能力。

Step 4： 活動升級，思考外顯（Post-reading）。

讀后活動是處理和轉(zhuǎn)移、內(nèi)化所獲取信息的過程，是閱讀后語言輸出的重要形式（魯子問，2009）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，中學(xué)英語課堂要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。語言能力是指在社會情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力。（陳琳，2016）

教學(xué)中，筆者組織學(xué)生開展四個不斷升級的活動：

1）Green interview.（Ask Martina how they keep their country green）

2）Green survey.（Do a survey on the students daily habits）

3）Green lifestyle.（How to live a green life）

4）Green presentation.（要求學(xué)生兩人一組問答，并就話題protecting the environment進(jìn)行討論）

Step 5： 自主作業(yè)，拓展延伸（Homework）。

有效的提問能夠幫助學(xué)生理解文本，在問題情境中加深學(xué)生對語篇理解的深度。教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的歸納能力。

師：Why is Switzerland so beautiful？ 幫助學(xué)生強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境的重要性。

師：How does Switzerland protect the environment？檢測學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的掌握情況，是否了解瑞士的環(huán)保措施。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

師：World Environment Day is coming （5 June）. Would you like to make a poster and encourage the people around you to protect the environment？在PPT上呈現(xiàn)作業(yè)（略）。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課后，參加活動的骨干教師進(jìn)行了研討，特邀專家進(jìn)行了點評。通過反思，筆者總結(jié)了本節(jié)閱讀課的三個特點。

1.情境真實，促進(jìn)語用。

學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運(yùn)用。語言的運(yùn)用離不開真實情境的創(chuàng)設(shè)，只有將語言知識與情境有機(jī)地結(jié)合起來，語言才能被正確、流利、恰當(dāng)?shù)厥褂?。（溫愛英?016）從讀前的討論和預(yù)測活動，到讀中的閱讀活動，以及讀后的輸出活動，筆者創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生在主題活動中進(jìn)行表達(dá)和交流。

2.設(shè)問巧妙，關(guān)注思維。

本課例首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的標(biāo)題預(yù)測文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測性思維能力；通過比較中國與瑞士的環(huán)保法律，培養(yǎng)學(xué)生的比較性思維能力；啟發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行思考，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力；帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，揣摩作者M(jìn)artina的寫作意圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納性思維能力；巧用課堂設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，對學(xué)生的生活方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

3.主題突出，聚焦活動。

2017年版課標(biāo)指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動。

本課例的教學(xué)設(shè)計思路以保護(hù)環(huán)境為主題，以Green為主線，圍繞語篇進(jìn)行了精巧的智慧的教學(xué)設(shè)計：靈活整合教材內(nèi)容，從不同的角度解讀文本，進(jìn)行信息的提取和整合；對文本的挖掘由淺入深，幫助學(xué)生整體感知和把握；閱讀活動從語言層面的淺層閱讀到思維層面的深度閱讀，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性；串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動之間互相關(guān)聯(lián)，驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生語言和思維的發(fā)展，對主題意義的探究真正得以實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.促進(jìn)英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個關(guān)鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（03上）.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]魯子問.英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[5]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[6]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)：中學(xué)版，2016（01）.

[7]溫愛英.一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀課[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2016（11）.