楊娜

【摘 ?要】在小學語文課的教學中不難發(fā)現(xiàn)，一些學生經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，而他們自己卻不具備解決問題的能力，這樣的學生被稱為學困生，這些學生的自我效能感極低。本文就小學語文教學中如何才能培養(yǎng)出學困生們的自我效能感展開論述。

【關鍵詞】小學語文教學;學困生;自我效能感

小學階段是學生身體成長和心理成長的重要階段。學困生作為學生群體中特殊的一份子，存在學業(yè)自我效能感低這一現(xiàn)象。在實際教學中常常發(fā)現(xiàn)他們不敢舉手發(fā)言，害怕被老師批評以及被同學嘲笑。每當遇到挫折和困難就輕易放棄或者盲目尋求外界的幫助。而這些行為對學生的成長是十分不利的。因此，加強學生自我效能感是十分有必要的。因此本文將對小學“學困生”自我效能感低的原因進行探究，并提出相應的解決對策。

一、造成小學“學困生”自我效能感低的原因探究

（一）不恰當?shù)慕逃绞?/p>

造成當前學困生學業(yè)自我效能感低的首要原因就是不恰當?shù)慕逃绞?。從家長方面而言，成績往往是家長評價孩子的唯一標尺，不理想的學習成績換來的是家長簡單粗暴的教育，而這種粗暴的教育方式會造成學生焦慮、恐懼情緒的產(chǎn)生，他們感受不到來自家庭的關愛，感受不到學習的成就感，因而極容易喪失追求上進的動力，厭惡學習。從學校教育方面，某些教師為了班級成績的整體提升，往往對成績優(yōu)異的學生過于關注，而對學困生急于求成，這也是造成學困生自我效能感低的重要原因。

（二）缺乏成功的體驗以及從中得到的鼓勵

對小學學困生而言，只有在學習當中不斷整理、總結出成功的學習經(jīng)驗，取得一定的成就，他們對于學習的自信心才能不斷增強，學業(yè)自我效能感才能得以提升。但是學困生在教師統(tǒng)一標尺的教學目標下，難以獲得成功的學習體驗，又對自己其他方面的閃光點難以進行深入挖掘，對自身缺乏全面、科學的認識，在學習過程中，久而久之他們的壓力越來越大，絕大部分學困生對自己的學習能力也產(chǎn)生了懷疑，他們對學習逐漸的失去信心。

二、小學“學困生”學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)策略

（一）在語文教學中激發(fā)學困生自信心，幫助他們克服心理障礙

要想在語文教學中培養(yǎng)起學困生的自我效能感，語文教師首先應該想方設法激發(fā)學困生的自信心，幫助他們克服心理障礙。教師要讓學困生感受到來自于教師、同學的鼓勵、關懷，激發(fā)起他們對于成功的渴望。教師在批評引導的同時，給予他們更多的關注與關愛，鼓勵他們積極進取，幫助他們樹立自信心，戰(zhàn)勝自我，讓他們知道老師一直都在關注他們。

（二）講究課堂教學藝術，多措并舉提高學困生學習興趣

小學生是極易受直接興趣影響的一個群體，他們對感興趣的事物有著濃烈的好奇心，因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學困生的自我效能感，教師應該講究課堂教學藝術，多措并舉來提高學困生的學習興趣。教師可以巧妙利用現(xiàn)代教學手段、科學的教育方法，以生動形象、幽默風趣的語言;恰到好處的引導;圖文并茂的多媒體設備為他們創(chuàng)設富有趣味性、探究性的教學情境;設置學困生“跳一跳就可以摘到桃子”的分層教學目標;布置包括讀、寫、畫、說等在內(nèi)的形式多樣的課堂、課后作業(yè)，讓學困生有興趣學習、感受到學習的樂趣，從而主動學習，提高學習效果。例如：在北師大版三年級上冊《金色的草地》一文教學中，教師就可以首先在導入部分設置“同學們，誰來告訴老師草地是什么顏色的？”這一簡單的問題，對于這一問題學困生也可以輕松回答，然后教師利用多媒體展示俄羅斯鄉(xiāng)下的金色草地，他們對這一反常景象產(chǎn)生濃厚的探究興趣，然后教師讓他們讀文，探究出現(xiàn)金色草地的原因，他們在探究原因過程中既體會到了成就感，又感受到了童真、童趣，感受到了大自然的無窮樂趣，對語文學科的學習興趣自然就被充分激發(fā)出來。

（三）家庭與學校聯(lián)合，構建良好的學習環(huán)境

影響小學學困生自我效能感的原因是多方面的，家長簡單粗暴的教育方式是造成學困生厭學情緒的重要原因。因而，在語文教學中培養(yǎng)學困生自我效能感，教師要爭取家長配合，家校聯(lián)合，為學困生構建良好的學習環(huán)境。教師要通過家長會、建立家長微信群等方式，及時和家長進行溝通，幫助家長樹立全面發(fā)展觀、掌握科學的教育方法，對學生在學習成績、在其他方面的種種良好表現(xiàn)及時鼓勵、表揚。在教師、家長的合力教育下，學困生的自我效能感才能提升，他們也才能擺脫學困生行列，得到更好、更全面的發(fā)展。

對于小學階段學困生自我效能感的培養(yǎng)是至關重要的，即使目前學困生處于落后的狀態(tài)，遵循面向全體學生原則，小學語文教師應該在對學困生自我效能感缺失原因進行深入分析的基礎上制定出相應對策，以興趣、鼓勵引領學困生的成長，和其他學科教師、學生家長形成教育合力，促進學困生自我效能感的不斷提升，進而提高他們的學習成績，助力他們的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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