韋成遠(yuǎn)

摘要：市場經(jīng)濟(jì)條件推動了現(xiàn)代教育的普及。在此之后，它就開始了對于教育的同構(gòu)化作用。在這一同構(gòu)化作用下，教育領(lǐng)域在獲得了與市場相近的結(jié)構(gòu)的同時也發(fā)展出了若干適應(yīng)于這一結(jié)構(gòu)的具體制度，并繼承了它所固有的一系列缺陷。如何應(yīng)對這一現(xiàn)象，是進(jìn)行具有中國特色的社會主義文化建設(shè)所不應(yīng)回避的一個問題。

關(guān)鍵詞：教育；市場經(jīng)濟(jì)；同構(gòu)化作用

一切社會現(xiàn)象都是特定歷史時期的產(chǎn)物。教育制度作為特定生產(chǎn)力條件的衍生物同樣有著鮮明的歷史印記。而當(dāng)代的教育制度，實際上就誕生于市場經(jīng)濟(jì)條件之下，并無可避免地受著它的同構(gòu)化影響[1]。

一、市場經(jīng)濟(jì)條件對教育普及的催化作用

教育是一項發(fā)展人的活動。它有效地提升勞動者的勞動力復(fù)雜度，使之可以適應(yīng)日益復(fù)雜的生產(chǎn)任務(wù)。正因如此，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，隨著生產(chǎn)活動的不斷復(fù)雜化，居于統(tǒng)治地位的資產(chǎn)階級迫切地需要建立一套能有效提高勞動力復(fù)雜度的機(jī)制。這樣的需要授予了教育以普及的必然性。資產(chǎn)階級對于大眾教育的需要是一種基于現(xiàn)實的需要。這樣的需要要求工業(yè)資本必須求助于獨立于自身的教育機(jī)構(gòu)，而不能自行完成對勞動者進(jìn)行全部訓(xùn)練的任務(wù)-因為這意味著資本周轉(zhuǎn)時間的延長，因而也就意味著利潤率的降低。而無產(chǎn)者之所以有可能愿意接受教育，則是因為它帶來了勞動力價格的提高。這又給了教育以普及的可能性。勞動力價格取決于勞動力價值，而勞動力的價值由勞動者自身消耗的生活資料費用、勞動者繁衍后代所必需的費用以及教育費用三部分組成。因而教育投入的提高總能在日后平均地給受教育者帶來相應(yīng)的回報。根據(jù)上述說法，特定復(fù)雜程度的勞動力價格似乎應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌椯M用機(jī)械相加后的總額，但在現(xiàn)實中我們看到的卻是隨著勞動者受教育程度的不斷提高接收教育的回報與成本之間的差額也在不斷擴(kuò)大。這似乎是件難以理解的事：很多時候，勞動者在接受高等教育后其勞動力價格增額在其到達(dá)平均退休年齡前的累加額不但要超過取得學(xué)士學(xué)位所需的生活與學(xué)習(xí)費用，還要超過這兩者與四年的簡單勞動力價格之和。然而，這一現(xiàn)象卻并非不能解釋：勞動力價格所反映的教育費用，是全社會平均的教育費用；而勞動者自己在接受教育的過程中所付出的，則是個別的教育費用。由于包括智力在內(nèi)的各方面因素的影響，勞動者在接受教育的過程中支付的費用是各不相同的。在這一過程中，勞動力價值出現(xiàn)了由高付出者向低付出者的積聚：他們所耗費的各項成本共同構(gòu)成了勞動力的全部價值，但最終占有這些價值的卻只能是其中的一部分人。通過接受高等教育者勞動力價格的提升額不僅來源于他們自己的學(xué)業(yè)，也來源于那些未接受高等教育者（那些即使一定要接受高等教育其付出也必然大于其回報者）將自己的勞動力復(fù)雜化到同種程度所必然消耗的價值。而可以被觀察到的實施卻僅僅是接受更多教育者可以得到更多回報，那些不適合接受進(jìn)一步教育因而也就沒有進(jìn)一步接受教育者的低收入則被簡單地歸結(jié)于沒有對自身進(jìn)行對其而言那種成本高與回報的發(fā)展?！爸R改變命運”的神話也就由此產(chǎn)生。這一神話對于無產(chǎn)階級后備軍無疑是一種巨大的激勵。故而，現(xiàn)代教育的普及之所以其必然性與可能性，是因為它適應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)條件的需要與規(guī)則，并因此在誕生之初就被打上了抹不去的市場胎記。

二、市場經(jīng)濟(jì)條件對教育的同構(gòu)化過程

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教育制度作為上層建筑的一部分必然會適應(yīng)于前者所對應(yīng)的那種生產(chǎn)關(guān)系。這也就是市場經(jīng)濟(jì)條件對于教育的同構(gòu)化作用。在市場經(jīng)濟(jì)條件對教育的同構(gòu)化進(jìn)程中，社會生產(chǎn)的無政府狀態(tài)被延伸為教育的無政府狀態(tài)，而正如前者與異化勞動緊密相連一般，后者也造成了教育的異化。由于教育機(jī)構(gòu)相對于工業(yè)資本的獨立性，企業(yè)常常需要在市場上尋求縣城的“半成品”勞動力。對于企業(yè)而言，如果能直接得到類型正好如其所需的高復(fù)雜度勞動力，那自然再好不過了。但是，出于維護(hù)自身利益的目的，他們不能直接接收來自大學(xué)和職高的勞動力，而必須求助于勞動力市場，用市場的準(zhǔn)則去衡量這些勞動力的復(fù)雜程度。于是這些學(xué)校也只能把自己的畢業(yè)生先投放到勞動力市場上，再以其銷售狀況作為自己的業(yè)績。而因為各高校所產(chǎn)生的勞動力在市場上所占份額的絕對排他性，任何擴(kuò)大本校畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)后收入的需要都會迅速排擠掉試圖對市場銅臭又說不的清高，現(xiàn)存的各個高校也就不得不把維持和增加本校畢業(yè)生在勞動力市場上所占的份額作為自己的首要目的以求生存。而高校群體，也就不可避免的分裂為相互獨立的利益主體和利益集團(tuán)，并由此展開類似于市場競爭的無序?qū)埂＞瓦@樣社會生產(chǎn)的無政府狀態(tài)，就被成功的傳導(dǎo)給了整個教育體系中的最上層，在這些院校中，營建起了一個類似于市場的結(jié)構(gòu)。而既然高等學(xué)校已經(jīng)完成了向市場做出的同構(gòu)化轉(zhuǎn)變，它們在面對下一級學(xué)校時，也將不得不提出像企業(yè)在面對他們時所提出的那樣的要求。于是市場的同構(gòu)化作用也就至上而下地成功貫穿到整個教育體系，把一切同一級別的教育機(jī)構(gòu)都變成彼此對立的利益主體。在這一過程中，正如在商品市場上發(fā)生的那樣，置身其中的各利益主體間的競爭將不斷趨于激烈化，而他們也就不得不通過完成對教育的異化來增大自己在競爭中取勝的可能。此刻，教育的每一個細(xì)節(jié)都勢必不斷偏離發(fā)展的初衷，不斷滑向與同級機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場是對抗的需要。而“學(xué)習(xí)”一詞也開始偏離它本來的含義，成為取得高分的同義語。而教育的異化程度越是增大，其對抗性質(zhì)也就越是要取代其發(fā)展性質(zhì)，成為教育的主要方面。正如前文所述，高等院校不得不以擴(kuò)大本校畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)收入，而不是對人的發(fā)展本身作為自己的首要目的。在這一情形下，向特定崗位專門供應(yīng)高復(fù)雜勞動力的城市，也就變成一種收效甚微的冒險：這將降低該種勞動力在其他領(lǐng)域的競爭力。于是大學(xué)本科設(shè)置的專業(yè)往往同時相關(guān)于若干職業(yè)，而很少會將勞動力加工為特異性地適用于某一職業(yè)的類型。在教育的異化向下傳導(dǎo)的過程中，各級教育機(jī)構(gòu)也是同樣的把“將學(xué)生送入更高一級的教育機(jī)構(gòu)”作為自己的首要目的。因而，出于讓學(xué)生更多地適應(yīng)于不同專業(yè)并以此增大進(jìn)入更有聲望的大學(xué)的可能的需要，高級中學(xué)也同樣無法向高等院校供應(yīng)特異性地專適于某一專業(yè)的生源，而更傾向于在“三+X”或“3+3”的框架內(nèi)對其認(rèn)知水平進(jìn)行一般性的提升。在類似的條件下，初級中學(xué)則把自己教授的知識平攤于更大的學(xué)科范圍內(nèi)的同時限制在更小的學(xué)科數(shù)目中。因而，勞動者有時在接受教育時會學(xué)到一些與其日后工作并無太大關(guān)聯(lián)的內(nèi)容——這樣的脫節(jié)實際上也正是教育異化的一項表現(xiàn)。endprint

三、市場經(jīng)濟(jì)條件對教育的同構(gòu)化作用的若干具體制度表現(xiàn)

在當(dāng)代的教育制度中，市場經(jīng)濟(jì)條件對教育的同構(gòu)化作用有著若干具體制度表現(xiàn)。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，文憑制成了當(dāng)代教育制度中最無法抹消的組成部分之一。正如企業(yè)會在商品上印上自己的商標(biāo)以方便其銷售，較高級別的教育機(jī)構(gòu)也同樣有必要向自已生產(chǎn)的復(fù)雜勞動力授予一定的憑證。這種憑證，作為勞動力得到發(fā)展的證明，使得購買勞動力的企業(yè)一方面可以在正式購買與投入使用前根據(jù)其畢業(yè)學(xué)校的聲望得出一個對其復(fù)雜程度的預(yù)估值，另一方面也可以根據(jù)勞動力在實際投入使用后的狀況對其畢業(yè)學(xué)校的辦學(xué)能力做出更準(zhǔn)確的評估。這也就意味著在受教育者傾向于將取得文憑作為自己接受教育的目的的同時，教育機(jī)構(gòu)也不得不將勞動力的實際復(fù)雜程度作為其授予文憑的標(biāo)準(zhǔn)。因而，這種制度成為了市場經(jīng)濟(jì)條件下高級別的教育機(jī)構(gòu)履行其發(fā)展職能、向市場供應(yīng)具有一定復(fù)雜程度的勞動力的一項保障。

中高考則是在相對低級別的教育中對于文憑制的取代。出于節(jié)約評估成本、增強評估結(jié)果客觀性的考慮，一定區(qū)域內(nèi)乃至全國范圍內(nèi)的進(jìn)行的具有統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的招生考試成為了一種必要。而在各中學(xué)在對起教學(xué)內(nèi)容去特異化后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致方便了更高一級的教育機(jī)構(gòu)對所要招收的生源的勞動力復(fù)雜程度進(jìn)行統(tǒng)一的考察。因而，不論是中考還是高考，雖不是同構(gòu)化的根本原因，卻同樣地是這一同構(gòu)化現(xiàn)象的結(jié)果與集中表現(xiàn)。并且，由于它為各級教育機(jī)構(gòu)提供了一個同勞動力復(fù)雜程度不存在絕對聯(lián)系的參考指標(biāo)，它又反過來加深了教育的異化，令教育機(jī)構(gòu)更傾向于接受唯分?jǐn)?shù)是用的思維。但市場化對于低成本的需求又使得統(tǒng)一招生考試仍然保持著高度重要的地位。

而九年義務(wù)教育制度則和禁止使用童工的法律一起構(gòu)成了對整套勞動力再生產(chǎn)機(jī)制的制度保障。在絕對的無政府狀態(tài)下，對無產(chǎn)階級后備軍而言接受教育的吸引力終歸是有限的。正因為教育在勞動力價值形成過程中的積聚效應(yīng)，資質(zhì)相對有限者要完成學(xué)業(yè)所能帶來的收益常常還比不上作為簡單勞動力直接投入市場所能得到的報酬，因此他們也就容易出于現(xiàn)實的考慮而放棄學(xué)業(yè)。這種現(xiàn)象無疑會阻礙全社會勞動力復(fù)雜化程度進(jìn)一步提高的可能。義務(wù)教育制度的推行則解決了這個問題。一方面，將接受教育規(guī)定為一種義務(wù)的做法，使得學(xué)齡兒童無法從事除接受教育以外的活動；另一方面，即使是最簡單的勞動力，平均教育費用也得到了提高，為此資本家不得不支付足以支持其雇員接受教育至少九年的額外費用，而這也就使得勞動者對這種教育制度本身的承認(rèn)成為了可能。因此正是義務(wù)教育使得教育體系得以抵抗勞動力價值積聚的銹蝕。

四、市場經(jīng)濟(jì)條件對教育的同構(gòu)化作用對勞動力發(fā)展的阻礙

可以這么說，“資本主義的教育制度對普通勞動者發(fā)展所起到的正面作用，比過去一切世代的教育制度起到的正面作用還要多、還要大”?？墒窃谕瓿闪讼蚴袌鲞M(jìn)行同構(gòu)化轉(zhuǎn)變的教育非唯要將市場的結(jié)構(gòu)本身，也要將他的一切缺陷一同拷貝過來。這也就導(dǎo)致了市場經(jīng)濟(jì)條件對教育的同構(gòu)化作用對于勞動者進(jìn)一步發(fā)展所起到的阻礙作用，一如前文所述，這種同構(gòu)化作用勢必會造成教育的異化。這也就意味著，每當(dāng)“發(fā)展人”的需要與教育機(jī)構(gòu)自身的利益發(fā)生沖突，被消滅的常常會是前者。而在前文所說的教育與生產(chǎn)的脫節(jié)以及唯分?jǐn)?shù)是用的思維之外，社會資源在教育領(lǐng)域內(nèi)的配置的低效性還有許多其他的表現(xiàn)。

首先，出于最大化自身利益的需要，各學(xué)校所使用的包括資金、人員、技術(shù)資料在內(nèi)的各項資源無法真正實現(xiàn)普遍的完全共享，在同一級的教育機(jī)構(gòu)中，常常存在著重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。例如，一些見長于理工的高等學(xué)校出于自身的利益考量而投入了大量資源建設(shè)了如同尾巴一般無足輕重的文科院系，但同樣的資源如果用來支持專長于文科的院校擴(kuò)大自身規(guī)模本有可能起到更好的效果。

同時，大量的教育資源被耗費在和同級別的教育機(jī)構(gòu)的對抗上，而不能真正用于提升勞動者的素質(zhì)（這也就是通常說的“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之辯）。如同各色教輔、習(xí)題、課外班對于時間和金錢的顯性對抗性消耗已是有目共睹，他在那些通常不為人所深思的細(xì)節(jié)中，也常常包含著種種隱性的消耗。河北某重點高中便是這方面的典例：在給學(xué)生施以寫信的課業(yè)壓力的同時，它還致力于制造出一種“高考就是一切”的文化，對一切與機(jī)械化的管理體制不相容的意識予以最為苛暴的打擊，而長遠(yuǎn)地看這對學(xué)生的認(rèn)知能力是一種畸形的磨損。

此外，教育的市場化在事實上維持和擴(kuò)大了社會不平等。包括經(jīng)濟(jì)、人脈等因素在內(nèi)的社會地位優(yōu)勢，在教育的不同階段都能不斷的轉(zhuǎn)化為機(jī)會上的優(yōu)勢。通過運用這些優(yōu)勢，出身富裕者不僅擁有更多物質(zhì)和精神上的支持，也可以通過聘請家教、進(jìn)入私立學(xué)?；蚴恰白吆箝T”等形式獲取更多教育資源，因而比寒門子弟有更大可能成為勞動力價值積聚中的受惠方。而與此同時，各類教育機(jī)構(gòu)也更多地富集于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這也就意味著對于落后地區(qū)學(xué)生的不平等。

五、結(jié)語

這些市場經(jīng)濟(jì)對教育的同構(gòu)化作用所造成的負(fù)面影響無疑阻礙了勞動力進(jìn)一步發(fā)展的可能。如何在發(fā)揮社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的優(yōu)勢的同時減輕市場經(jīng)濟(jì)條件對教育的同構(gòu)化作用給勞動力發(fā)展造成的阻礙無疑是在進(jìn)行具有中國特色對社會主義文化建設(shè)的過程中所不能無視的一個問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 張紹奎.在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下基礎(chǔ)教育應(yīng)發(fā)揮更大作用[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，1994，（03）：57-59.endprint