杜良文

摘要：“藝術(shù)設計專業(yè)工作室制教學模式的改革，應體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學生的知識、能力以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]?！背四軌蚋玫靥岣咧R的學習和運用，幫助學生養(yǎng)成完善的設計理念，培養(yǎng)學生提高操作技能以及實習實踐能力，并通過學習之間的合作，從而能夠提高教師的教學能力以及學生之間的合作能力，達到資源的合理利用。本文就工作室制教學模式在藝術(shù)設計專業(yè)的探討進行研究。

關(guān)鍵詞：工作室制；教學模式；藝術(shù)設計；專業(yè)探討

對于教育而言，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新課改提出要促進學生的全面發(fā)展，要提高學生的素質(zhì)教育，對于藝術(shù)設計教育而言藝術(shù)設計是不可分割的重要部分，通過藝術(shù)設計的教育不僅能夠培養(yǎng)出設計人才，而且還能夠更好的規(guī)范藝術(shù)設計職業(yè)的模式。

一、對本土現(xiàn)代藝術(shù)設計教育教學的反思

根據(jù)中國藝術(shù)設計的主要方向，并根據(jù)不同國家的文化之間的差異來進行相對的分析。

1、現(xiàn)代設計教育歷史根源的偏差。近幾年，隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于教育越來越重視，不少在國外學成歸來的學者也開始重視中國的教育現(xiàn)狀，并根據(jù)自己所學的知識來進行相應的比較，從而也找出了不少中國藝術(shù)設計教育中存在的問題。例如：英語中國隊以藝術(shù)設計教育的起步比較晚，所以就設計的重點不是根據(jù)具體的現(xiàn)狀來進行相應的研究，而是將藝術(shù)教育建立的西方寫實主義繪畫風格的基礎上，對其他的藝術(shù)形式不重視，從而造成了藝術(shù)設計教育的巨大偏差。再例如：在上世紀80年代也出現(xiàn)過上海風格的藝術(shù)設計，由于沒有受到中國的主流支持，以及當時的社會時代背景影響所造成設計教育始終偏向于現(xiàn)實主義風格，這就導致中國的藝術(shù)設計教育沒有得到更好的發(fā)展。

2、現(xiàn)代設計教育觀念的偏差。上世紀80年代，由于人們已經(jīng)意識到現(xiàn)在設計教育產(chǎn)生了一些問題，而這其中最主要的原因就是藝術(shù)設計教育的話語權(quán)仍然被繪畫界的權(quán)威說獨佔，所以要更好的改變藝術(shù)設計的現(xiàn)狀就必須進行設計教育理念的轉(zhuǎn)變，例如：就藝術(shù)設計教育課程而言，不少學校存在著將美術(shù)院校作為一個系來栽培，而這個美術(shù)系也有不同的分支，這樣的藝術(shù)設計教育為各方面的人才提供了培養(yǎng)的場所，但是，由于設計門類眾多，導致專業(yè)的師資力量不夠，從而促使各種美術(shù)院校都紛紛地從不同的廠里調(diào)回美術(shù)畢業(yè)的藝術(shù)骨干來充當專業(yè)的教師隊伍，而這些在廠里工作的畢業(yè)生由于長期的接觸這方面的設計工作也是一批很好的師資力量。為了更好的提高教學資料就必須積極的投入到專業(yè)教學研究中，同時也需要積極的克服國內(nèi)資源匱乏的狀況，并通過多渠道學習國外先進的教學理念以及教學方法。然而正因為國內(nèi)資源的匱乏，到這與世界現(xiàn)代設計領域有了巨大的差距，這也導致我國本土設計教育觀念發(fā)生了巨大的偏差，不僅如此啊，我國的設計教育不只屬于美術(shù)界而且也屬于藝術(shù)界的一部分，這就導致在思想上嚴重的受到兩方面的束縛，不利于設計教育的長遠發(fā)展。例如：在我國傳統(tǒng)的設計教育教學過程中，主要采取的教學方法是技巧訓練以及審美情趣的培養(yǎng)，這樣的教學方法不利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力，在這樣相對傳統(tǒng)的理念指導下，很難突出學生的個性化思維創(chuàng)造能力，會加大壓制學生的想象空間，讓學生缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從根本上限制了學生的個性化的發(fā)揮，是的大部分學生朝著同樣的設計角度進行設計，這樣的教學方式違背了設計的精髓——創(chuàng)造性。

3、課程設置上的偏差。在傳統(tǒng)的設計專業(yè)的課程中教學內(nèi)容總是一成不變的，總是采用的方法也只是照本宣科，在進行教學時主要會根據(jù)學生的具體情況來進行分段教學，具體的課程有基礎的課程以及專業(yè)的課程。 由于課程的分段寫難以將設計教育一個專題的形式進行明確的教學大綱，同時也難以保證提高學生的創(chuàng)造思維能力。再例如：傳統(tǒng)的教學模式主要采用的是填鴨式的教學模式，學生只是被動地進行知識的學習，所以，就需要對我國的藝術(shù)設計教育進行一場改革。就需要將教學與經(jīng)濟進行接軌，在重視科學研究的同時也應該重視經(jīng)濟價值和效益，從而需要創(chuàng)新教學模式——以“工作室”制的教學模式為創(chuàng)新的教學模式。通過創(chuàng)新教學模式，不僅有利于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代職業(yè)教育，而且還能夠幫助學生形成初步創(chuàng)業(yè)的意識，有利于學生的長遠發(fā)展。

二、關(guān)于現(xiàn)代藝術(shù)設計工作室制教學模式的考證

在藝術(shù)設計相關(guān)院校中采用工作室制教學方法并不是新鮮的事，這樣的教學模式在現(xiàn)代設計教學之初就應該使用了，例如：工作室制教學模式我系作了一些實事：廣告設計與制作專業(yè)在2010年已建設學生實訓工作室，教師給合教學，把虛擬項目與實際設計項目引入到工作室，讓師生共同來完成。學生可以根據(jù)自己的特長來進行相關(guān)的學習從而能夠更好地體現(xiàn)教育的意義，讓教學的模式形成一個良性的循環(huán)，可以幫助學生鞏固專業(yè)知識，從而培養(yǎng)出一批具有美術(shù)技能的相關(guān)人才。

三、藝術(shù)設計專業(yè)引入工作室教學理念所要解決的主要問題

藝術(shù)設計專業(yè)采用工作室制教學模式的改革是一種具有特色的教學理念，從現(xiàn)實的教學過程出發(fā)可以更好地幫助學生構(gòu)建專業(yè)知識以及綜合素質(zhì)，從而能夠更好地幫助學生強化專業(yè)知識的應用培養(yǎng)學生形成完整的設計理念，有助于學生在今后的實際操作中優(yōu)化自己的實踐能力，例如：新課標指出要加強學生的自主能力的培養(yǎng)，有助于提高學生的自主學習能力與創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，初步形成創(chuàng)業(yè)的意識，通過工作室的教學模式可以更好地將專業(yè)理論與實際操作進行完美的結(jié)合，促進學生實現(xiàn)概念設計的現(xiàn)實化。

四、藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學的探索與實踐

“工作室制項目教學是以工作室為載體，將課程與教室與實踐融為一體，從而實現(xiàn)學生的綜合能力的訓練[2]。”在藝術(shù)設計院校采用工作室的教學方法可以為學生建立實踐的工作平臺，有助于學生將理論知識與實際操作和你的結(jié)合起來，同時也能夠更好的實現(xiàn)因材施教學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇工作室進行學習，為學生創(chuàng)造了參與社會項目的機會，提供了見識創(chuàng)業(yè)的平臺，從而可見工作室的教學方法可以為學生營造現(xiàn)實化的學習氛圍，有利于學生相互之間的學習。

五、結(jié)語

“綜上所述，雖然現(xiàn)在的藝術(shù)設計專業(yè)采用了先進的工作設置教學模式，也對這一模式進行了完善處理[3]”但是，隨著時代的發(fā)展人們對于學生的要求越來越高，就需要教師在進行專業(yè)知識講述的同時也應該結(jié)合全新的教學模式，從而更好地促進學生的學習。

參考文獻

[1] 蘇韜.藝術(shù)設計專業(yè)工作室制教學模式的探討和研究[J].教學改革與實踐，2010，（01）：54-57.

[2] 華玉亮.設計工作室制項目教學的探索[J].高等職業(yè)教育，2010，（6）：50.

[3] 藍華坤.藝術(shù)設計專業(yè)工作室制教學模式的實踐與思考[J].現(xiàn)代裝飾理論，2013，（02）：113.endprint