付鈺

摘要：中職教育是整個(gè)教育體系不可少缺的組成部分，特別是在近時(shí)期便顯出發(fā)展快、規(guī)模大的特點(diǎn)。但舊的人才培養(yǎng)觀念和模式還沒(méi)有完全打破，許多方面還不能充分滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是中職教育體系存在許多問(wèn)題，如：專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資素質(zhì)教學(xué)設(shè)備等方面都需要重新審視。本文針對(duì)中職教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題與不足，經(jīng)過(guò)分析與研究，提出改革的思路、舉措與建議，以促進(jìn)中職教育的穩(wěn)定和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教育；課程；設(shè)置

科學(xué)發(fā)展觀是以人為本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀，對(duì)我國(guó)當(dāng)前各項(xiàng)事業(yè)具有根本性的指導(dǎo)意。中職教育課程設(shè)置改革要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，科學(xué)定位，聯(lián)系實(shí)際，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)改革過(guò)程中的各種因素，努力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、中職學(xué)校課程設(shè)置現(xiàn)狀

1、強(qiáng)調(diào)專業(yè)，輕視基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)行的中職教育旨在培養(yǎng)新型的懂技術(shù)，能操作的專業(yè)過(guò)硬的實(shí)用性人才，從目前中職教育現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)課而忽視文化基礎(chǔ)課的傾向。中職學(xué)校師生重技輕文，另和教育主管部門近年調(diào)整職校課時(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)系。根據(jù)調(diào)查表明：中職學(xué)校文化課與專業(yè)課課時(shí)比例由原來(lái)的5：5逐漸調(diào)至目前的3：7，這無(wú)疑將文化基礎(chǔ)課擺在了次要位置。即使如此，還有部分學(xué)校任意刪減或占用文化基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)效，顯然把文化課當(dāng)成了可有可無(wú)的課程。

2、忽視就業(yè)，有滯后性。目前部分中職學(xué)校課程設(shè)置仍然存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用脫節(jié)、不注重綜合素質(zhì)課程等現(xiàn)象，沒(méi)有體現(xiàn)以崗位需求為中心的教育觀念。中專、職高和技校三類中職學(xué)校隸屬不同行政部門，各自為政，缺乏協(xié)調(diào)，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，各類中職院校的課程設(shè)置要么閉門造車，要么盲從其他學(xué)校，甚至照搬照抄。由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容相對(duì)陳舊，影響了中職教育為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)急需人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容和實(shí)用性不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，有些實(shí)踐性強(qiáng)的教材內(nèi)容跟不上新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)新規(guī)范的發(fā)展和變化，帶有明顯的滯后性。

3、廣度有余，深度不足。目前，有部分中職學(xué)校為盡可能多擴(kuò)大招生規(guī)模，不顧自身實(shí)際，片面追求專業(yè)數(shù)量和課程數(shù)量，對(duì)社會(huì)熱門學(xué)科課程盲目跟風(fēng)，很少考慮自身是否具備開(kāi)設(shè)次類專業(yè)及課程的硬件條件，導(dǎo)致只有課程數(shù)量而無(wú)課程質(zhì)量的大而無(wú)當(dāng)?shù)恼n程體系。不僅如此，學(xué)校對(duì)新課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)的論證，優(yōu)勢(shì)課程、特色課程、地方課程、校本課程的研究與設(shè)置難以開(kāi)展，無(wú)法保證自身的特色和優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，再加上教學(xué)手段和方法的落后，造成教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)校培養(yǎng)特色不明顯、市場(chǎng)認(rèn)可率低，學(xué)生就業(yè)困難等嚴(yán)重后果[2]。

二、我國(guó)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育是職業(yè)教育的中流砥柱。國(guó)家教育行政部門進(jìn)一步明確了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生必須的文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要。教育部明確指出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理第一線，針對(duì)職業(yè)崗位群，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才。

三、對(duì)中職教育課程設(shè)置的思考與建議

1、課程設(shè)置思路。遵循國(guó)家職業(yè)教育指導(dǎo)方針，認(rèn)真踐行科學(xué)發(fā)展觀，更新觀念，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，實(shí)行靈活性、多樣化的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)方案為依據(jù)，以職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以用人單位要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)理念，把培養(yǎng)方向定位于既有多種必須的知識(shí)和技能，又有轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)教育基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，把課程設(shè)置定位于既有彈性和綜合性特征，又有多種課程形態(tài)相結(jié)合的課程體系，使課程設(shè)置更符合現(xiàn)代中職教育的實(shí)際，更適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，滿足城鄉(xiāng)居民對(duì)中職教育的多樣化需求。

2、課程設(shè)置觀念。逐步實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)方案從單一型向復(fù)合型、操作型向智能型、就業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型、終結(jié)教育型向終身教育型轉(zhuǎn)變。著力改變過(guò)去以知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)人文、歷史、環(huán)保、健康知識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信度、忠誠(chéng)度等非職業(yè)技能因素的教育與培養(yǎng)，達(dá)到以崗位能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的目的；課程設(shè)置由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，與行業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)課程，著力打破過(guò)去原學(xué)科課程體系，達(dá)到課程、教師、教材配套開(kāi)發(fā)與建設(shè)的目的；課堂教學(xué)從文本模式向?qū)嵺`模式轉(zhuǎn)變，實(shí)行“工學(xué)交替”教學(xué)，讓學(xué)生早期接觸企業(yè)、早期接觸崗位、早期接觸工作，進(jìn)一步改革學(xué)年教學(xué)與評(píng)價(jià)制度，達(dá)到學(xué)用一體化的目的。

3、課程設(shè)置框架。開(kāi)展崗位調(diào)研工作，確定崗位課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位是什么、崗位任務(wù)是什么、崗位所需要的綜合能力是什么以及支持能力的知識(shí)、技能和態(tài)度等元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。按照“崗位、任務(wù)、能力、知識(shí)、技能、態(tài)度”六個(gè)項(xiàng)目組織課程設(shè)置，構(gòu)建中職教育崗位課程知識(shí)技能體系框架結(jié)構(gòu)，使文化課程與專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程得到合理布局，最終形成文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、崗位技能課、崗位實(shí)訓(xùn)課和職業(yè)資格培訓(xùn)課的崗位課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，努力探索與構(gòu)建“先具體后一般、先應(yīng)用后基礎(chǔ)、先實(shí)踐后理論”的創(chuàng)新課程模式，使學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)差距，從實(shí)際中激發(fā)興趣。

4、課程設(shè)置建議。文化課程設(shè)置以“必須、夠用”為度，適當(dāng)增加文化課程份量，盡量減少其學(xué)術(shù)性，充分體現(xiàn)其淺顯性、廣泛性、適用性和生活性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。建議對(duì)現(xiàn)有各專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)“校本課程”和“校企課程”開(kāi)發(fā)，進(jìn)行“彈性課程”設(shè)置探索，在針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、創(chuàng)新性與開(kāi)放性課程設(shè)置理念的指導(dǎo)下，不斷改革與創(chuàng)新課程模式，建立符合學(xué)校實(shí)際又適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各具特色的課程體系，切實(shí)改變過(guò)去中職教育課程設(shè)置大多“千孔一面”的局面。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程設(shè)置是學(xué)校教育教學(xué)改革的核心。在理論與實(shí)踐相結(jié)合上下功夫，大力開(kāi)發(fā)適應(yīng)性課程，根據(jù)市場(chǎng)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的吻合程度，以滿足市場(chǎng)的需要，推動(dòng)自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 任重，韓華.構(gòu)建學(xué)分制適應(yīng)市場(chǎng)需求的中職課程體系[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2005，（7）：15-16.

[2] 李國(guó)強(qiáng)，金環(huán).我國(guó)中職教育發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].成人教育，2009，（06）：71-73.endprint