石晶晶

[摘要]對于學前教育來講，音樂教育是其不可或缺的一部分，它對學前兒童的審美觀念、審關(guān)情操、審關(guān)鑒賞等一系列的培養(yǎng)有著無可替代的作用。但是，對于傳統(tǒng)的音樂來講，課程資源相對來講起到的作用非常少，所以，必須要進行生成性課程的開發(fā)以及實踐。就目前來看，在學前教育過程中，不斷加強生成性課程的研究以及開發(fā)以及成為一種趨勢。鑒于此，筆者針對生成性課程的特點、內(nèi)涵、開發(fā)等作出一個系列的論述，然后再給出生成性課程在學前音樂教育過程中的實踐措施，供讀者參考，以便我國學前音樂教育更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學前音樂教育；生成性課程；開發(fā)與實踐

引言

在日常生活中，我們都將少年兒童比喻成祖國未來的花朵，他們身上背負著祖國的未來以及希望，對于他們來講，音樂教育在他們成長的過程中扮演這非常重要角色。在社會不斷發(fā)展的過程中，科學技術(shù)也得到了進一步的發(fā)展，因此，學前音樂教育也得到了相應(yīng)的發(fā)展，那么，無論是傳統(tǒng)的教學模式，還是傳統(tǒng)的教學理念都無法滿足當前學前兒童身心發(fā)展的需要，鑒于此，其也遵循適者生存，不適者被淘汰的發(fā)展規(guī)律。在這樣的環(huán)境下，為了更好地適應(yīng)當前學前兒童的身心健康發(fā)展的特點，必須要進行學前音樂生成性課程資源的開發(fā)以及研究，從而更好地推動兒童身心健康的發(fā)展，是目前學前音樂教育所面臨的整個重要問題。

一、生成性課程的認知

（一）就目前來講，生成性課程的內(nèi)涵

從研究時間上來講，無論是我國，還是外國對生成性課程的研究都由一段時間了，在其內(nèi)涵上的研究也都差不多，都是以學生為主體性地位，來開展一些有意義的活動或者是游戲，從而科學有效地實現(xiàn)對學前兒童的對話。除此之外，生成性課程的預設(shè)內(nèi)容可以進行靈活的調(diào)整，以便教學過程生成性以及動態(tài)性的實現(xiàn)。由此可見，預設(shè)的學前教學方法并不是完全不可與改變的，那么，在預設(shè)過程中的變化就是我們所說的生成性，這就是我們以上所說的生成性課程。

（二）就目前來講，生成性課程的幾個特點

對于生成性課程來講，我們可以將它的特點歸納如下幾種：其一，生成性課程的復雜性。我們都知道，生成性課程都是比較尊重學前兒童身心發(fā)展，以學生為主題性的課堂，充分展現(xiàn)了學生的主體性以及創(chuàng)作性，以便學前兒童成為課程資源的開發(fā)者以及構(gòu)成者，如此一來，生成性課程就會得到相應(yīng)的豐富以及拓展。所以說生成性課程具有一定的復雜性。其二，生成性課程的情景性。對于生成性課程的情景性來講，必須要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景來強化老師與學生之間的有效交流以及溝通，既然是交流與溝通，那么，無論是在情感的表達上、還是在知識的傳播上以及思維發(fā)展上，所展現(xiàn)的都是自由平等的氣息，一便更好的促進學前兒童全方位的發(fā)展。由此可見，這樣的情景資源不僅僅具有虛擬的特征，還具有具體的特點，在生成性課程資源中是非常重要的。其三，生成性課程的隱化性。對于生成性課程的隱化性來講，它是在學前教學過程中通過自覺以及不自覺情況下產(chǎn)生的，所以說生成性課程具有一定的隱化性。

二、學前音樂教育生成性課程在研究開發(fā)過程中有關(guān)問題的探討

（一）學前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中所要遵循的原則

對于學前音樂教育生成性課程來講，在開發(fā)的過程中，不需要愛遵循下面幾種原則：其一，學前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中必須要遵循的發(fā)展性原則。我們都知道，音樂生成性課程在開發(fā)過程中都是以學前兒童身心發(fā)展、思維發(fā)展、個體特征以及認知能力等一系列的特點為主要目標，來促進學前兒童音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。其二，學前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中必須要遵循的個體性原則。對于學前音樂教育來講，在教學的過程中，老師必須要不斷關(guān)注學前兒童都音樂的體驗以及感受，以便他們更好的、積極主動的參與到動態(tài)音樂課堂中來，如此一來，過去被動接受知識的思想就會變成主動學習的意識。其三，學前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中必須要遵循的審美性原則。幼兒的審美觀點可能與我們成人有所不同，我們在開發(fā)生成性課程的過程中必須要依據(jù)兒童的審美觀點來進行設(shè)置，以便科學有效的培養(yǎng)學前幼兒審美感知、審美情感的養(yǎng)成，在這樣的環(huán)境下，才能有效地推動審美以及鑒賞能力的提高。其四，學前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中必須要遵循的整合性原則。我們都知道，無論那一門課程都不是獨立的，所有的課程之間都是相互聯(lián)系的，同樣，音樂教育生成性課程也不例外，在音樂教育生成性課程上必須要實現(xiàn)與其它學科能力、知識以及方法的有效貫通，如此一來，學前兒童在提高音樂修養(yǎng)的過程中，還能夠科學有效地掌握許多綜合性的知識，以便實現(xiàn)學前兒童全方位、多層次的發(fā)展。

（二）學前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中的幾種途徑

對于學前音樂教育生成性課程在開發(fā)過程中的幾種途徑來講，首先，在學前幼兒教學的互動過程中進行開發(fā)。我們都知道，學前教學相對來講比較注重的是互動，那么。在音樂教學的過程中，就需要老師與學生之間產(chǎn)生巧妙、積極的互動，在老師、學生以及教學資料等一系列條件下產(chǎn)生的互動以及交流，便成了音樂生成性課程資源的產(chǎn)生以及發(fā)展。對于學前音樂教育來講，互動的整體無疑就是學生本身，所以學前兒童便出了互動活動的主體，在老師與學生互動、溝通、了解的環(huán)境下，老師與學生在地位上是完全平等。在學前音樂課程資源開發(fā)的過程中，老師必須要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛從學生提升生活經(jīng)驗以及實踐過程中尋找以及開發(fā)，將生活作為一個有效的突破口，打開學前兒童狹隘的視野而通向知識思維的大門，如此一來，就可以將將學前兒童日常的生活轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的新知識，以便科學有效的激勵他們進行課題知識的研究，在這樣的環(huán)境下，就會逐漸地形成相應(yīng)的動態(tài)性音樂課程。再次，在學前幼兒教學情景中抓獲而生產(chǎn)。我們都知道，音樂教學資源的生成與教學情景的構(gòu)建有著密切的關(guān)系，那么，老師在教學的過程中必須要善于抓獲與重構(gòu)課程資源。在這樣的環(huán)境下來引導學生，老師必須要為學前兒童的發(fā)展提供相應(yīng)的服務(wù)，從而科學巧妙的掌控學前兒童的思維發(fā)展方向，避免他們出現(xiàn)一系列方向性的錯誤或者是陷入無法解決的困惑中，從而使生成性資源的有效性得到相應(yīng)的保障。

三、學前音樂教育生成性課程在研究開發(fā)過程中的實踐策略

（一）必須要充分明確學前音樂教育生成性教育的目標

我們都知道，對于學前幼兒音樂教育來講，生成性課程的目標是在音樂課堂實踐教育過程中所產(chǎn)生的，它在一定程度上是可以控制的，那么，在生成的過程中一定要明確它的目標，以便其向?qū)缘墓δ艿玫接行У陌l(fā)揮。對于生成性課程的目標來講，是為了科學有效的提高學生的音樂素養(yǎng)。學習過音樂的人們都知道，音樂的學習是一個艱苦而漫長的過程，在這個學習過程中，不僅僅要參透道音樂的真諦，還要領(lǐng)悟到音樂的境界，如此一來，才能科學有效的提高幼兒的音樂素養(yǎng)，為他們將來音樂的學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以在生成性課程資源開發(fā)以及實踐的過程中必須要迎合音樂素養(yǎng)這一目標。除此之外，還要充分重視學前幼兒身心的全面發(fā)展。

（二）通過多元化的音樂課程資源來充分活躍課堂

我們都知道，無論做什么事情都必須要又充分的條件，那么，在生成性課程資源形成以及實踐的過程中，老師必須要善于抓獲以及生產(chǎn)多元化的學前音樂教育課程，從而來活躍課堂上的氣氛，以便新課程資源有效地形成。那么，作為老師來講，就必須要又一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而從那些兒童歌曲中尋找出蘊含生成性課程的資源，鑒于此，我們就可以從學前歌謠一句歌曲開始入手。除此之外，還可以從兒童欣賞的作品以及樂器中提取，以便推動音樂更好的發(fā)展。

結(jié)語

我們都知道，學前幼兒音樂生成性課程不僅具有復雜性、還具有一定的隱化性意見情境性，那么，老師在教學的過程中必須要通過不同的教學手段來促使形成性課程的開發(fā)以及生成，以便幼兒在教學實踐過程中音樂素養(yǎng)得到有效的提高，實現(xiàn)音樂健康長遠的發(fā)展。endprint