孫 博

嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314033

全面依法治國(guó)是協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的法治保障，憲法是一切法律的“母法”，堅(jiān)持依法治國(guó)首先堅(jiān)持依憲治國(guó)。2018年，第十三屆全國(guó)人大表決通過的《憲法修正案》標(biāo)志著全面依憲治國(guó)進(jìn)入新階段，應(yīng)憲法修改為契機(jī)，進(jìn)一步弘揚(yáng)憲法精神、增強(qiáng)憲法意識(shí)，加強(qiáng)憲法實(shí)施和監(jiān)督。

一、高職學(xué)生憲法意識(shí)培育的意義

《憲法學(xué)辭書》指憲法意識(shí)是人們關(guān)于憲法的思想、觀點(diǎn)、知識(shí)和心理的總稱。中國(guó)特色社會(huì)主義憲法意識(shí)高舉習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想偉大旗幟，尊崇、學(xué)習(xí)、遵守、運(yùn)用憲法，維護(hù)憲法文化，保證憲法實(shí)施，使憲法成為人們普遍遵守的行為規(guī)范。本文憲法意識(shí)主要指高職學(xué)生對(duì)憲法知識(shí)的掌握，功能的理解，基本權(quán)利行使和保護(hù)等憲法實(shí)施情況的感受及評(píng)價(jià)等。

(一)培育高職學(xué)生憲法意識(shí)，是培養(yǎng)合格公民的要求。孫中山先生曾說：“憲法之所以能有效力，全持民眾之擁護(hù)”。憲法意識(shí)是合格公民的必備素質(zhì)，公民只有真正信奉國(guó)家和憲法，憲法才能順利有效實(shí)施，才能逐步實(shí)現(xiàn)全面依法治國(guó)。作為社會(huì)主義未來建設(shè)者和接班人，高職學(xué)生肩負(fù)建立社會(huì)主義法治國(guó)家重任，其憲法意識(shí)直接影響我國(guó)公民整體憲法意識(shí)水平。

(二)憲法意識(shí)培育是高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。高職院校肩負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重任，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式及學(xué)生身心行為特點(diǎn)，為高職法治教育提出新要求高職學(xué)生要具備過硬的專業(yè)技能，更要不斷增強(qiáng)法律素養(yǎng)，特別是憲法意識(shí)。

(三)高職學(xué)生憲法意識(shí)培育是高校思政工作會(huì)議精神的貫徹落實(shí)。思政工作會(huì)議精神要求堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。憲法為社會(huì)主義核心價(jià)值落實(shí)提供了直接法律保障，平等、自由和法治等憲法精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀高度契合，憲法修訂也直接體現(xiàn)改革創(chuàng)新的時(shí)代精神，憲法意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)是高職思政工作的重點(diǎn)。

二、高職學(xué)生憲法意識(shí)及培育現(xiàn)狀

為準(zhǔn)確把握高職學(xué)生憲法意識(shí)狀況，課題組針對(duì)所在學(xué)校高職學(xué)生，通過問卷、個(gè)案訪談?wù){(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：目前高職學(xué)生權(quán)利意識(shí)較強(qiáng)，更重視人身、自由、經(jīng)濟(jì)等憲法權(quán)利，“主權(quán)在民”等憲法思想深入學(xué)生內(nèi)心。但憲法認(rèn)知水平整體不高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為憲法離自己生活較遠(yuǎn)，對(duì)憲法情感態(tài)度相對(duì)淡漠。大部分學(xué)生對(duì)憲法實(shí)施過程體驗(yàn)和感受較少。目前高職院校憲法教育未完全滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的憲法學(xué)習(xí)需要?！皣?guó)家憲法日”相關(guān)宣傳教育活動(dòng)沒有完全普及，高職學(xué)生對(duì)第二課堂實(shí)踐類憲法意識(shí)培育活動(dòng)更有興趣。

筆者分析高職學(xué)生憲法意識(shí)淡薄的原因：第一，高職教育教學(xué)重專業(yè)輕思想的觀念一定程度上仍存在，憲法教育尚未作為人才培養(yǎng)重要工作落實(shí)。第二，學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，重視程度不夠。泛“00”后學(xué)生對(duì)個(gè)人直接有益事物更關(guān)心，講求實(shí)用，權(quán)利保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)；入校前法律基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于國(guó)家大政方針、時(shí)事政治關(guān)注度較低。第三，高職憲法教育主渠道是思修課，部分思政教師對(duì)憲法認(rèn)識(shí)深度不夠，教學(xué)中偏重條文記憶，忽視學(xué)生憲法意識(shí)、信仰培育，教學(xué)以講授為主，實(shí)踐較少。“國(guó)家憲法日”憲法教育活動(dòng)比較集中，但系統(tǒng)培育仍有缺失。

三、基于第二課堂的高職學(xué)生憲法意識(shí)培育路徑探索實(shí)踐

第二課堂是學(xué)生通過實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要渠道。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)性特點(diǎn)，要求有效組織參與式、體驗(yàn)式第二課堂，促進(jìn)知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。本文以高職學(xué)生憲法意識(shí)培育中問題為導(dǎo)向，遵循高職教育規(guī)律，基于第二課堂，以高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出高職學(xué)生憲法意識(shí)培育的新路徑。

(一)基于第二課堂高職學(xué)生憲法意識(shí)培育組織架構(gòu)

確定組織架構(gòu)是保證培育效果的前提，憲法意識(shí)培育應(yīng)納入高職思政工作體系，由學(xué)校黨委指導(dǎo)，相關(guān)部門如宣傳部或?qū)W工部(處)牽頭落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生自治組織及干部在憲法意識(shí)培育中的作用。筆者所在學(xué)校成立由學(xué)工部(處)管理和指導(dǎo)的學(xué)生“三自”組織大學(xué)生發(fā)展中心，中心設(shè)政策咨詢部以法治宣傳、憲法意識(shí)培育作為主要職責(zé)，并建立工作室，集中招募培訓(xùn)考核法律基礎(chǔ)好、感興趣的學(xué)生成為憲法宣傳志愿者。

(二)參與第二課堂高職學(xué)生憲法意識(shí)培育的多元主體

高職學(xué)生培養(yǎng)教育主體不僅是老師、學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是多元的，家庭、社會(huì)、企業(yè)、政府都應(yīng)且有能力參與到憲法意識(shí)培育中來，形成合力。家庭對(duì)學(xué)生教育有首要責(zé)任，學(xué)校可通過家校溝通平臺(tái)，推送有趣有益憲法宣傳教育學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱，增強(qiáng)互動(dòng)，收集家長(zhǎng)、學(xué)生的反饋。律師、法官等豐富法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的校外法律專家，作為特聘教師為學(xué)生開展憲法講座、咨詢及案例研討。

(三)完善第二課堂高職學(xué)生憲法意識(shí)培育的平臺(tái)搭建

基于第二課堂的憲法意識(shí)培育，應(yīng)充分結(jié)合“泛00”后學(xué)生網(wǎng)絡(luò)原住民特點(diǎn)，拓展憲法意識(shí)培育平臺(tái)，運(yùn)用微信、小程序、微博、網(wǎng)站、廣播等全媒體開展憲法教育。通過工作室接待個(gè)案咨詢、收集問題，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師、專家解答。與法院等校外部門合作共建法治教育學(xué)習(xí)實(shí)踐基地，組織學(xué)生參觀旁聽等，切身感受法律權(quán)威。

(四)基于第二課堂的高職學(xué)生憲法意識(shí)培育環(huán)境重構(gòu)

憲法意識(shí)培育需要潛移默化的熏陶和感染，缺乏氛圍和良好體驗(yàn)的教育效果會(huì)大打折扣。要在校內(nèi)主要宣傳區(qū)域張貼海報(bào)、橫幅宣傳憲法理念、條文，電子屏播放宣傳片。為“工作室”設(shè)置獨(dú)立空間，自主設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)標(biāo)牌，懸掛于顯著位置，將室內(nèi)布置成法庭、律所仿真環(huán)境，提供相應(yīng)道具，學(xué)生可以在其中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

(五)基于第二課堂高職學(xué)生憲法意識(shí)培育的形式創(chuàng)新

第二課堂優(yōu)勢(shì)除了空間拓展、時(shí)間延伸更在于形式的創(chuàng)新，以將憲法意識(shí)培育有意義的教育開展的更有意思。筆者認(rèn)為，可將憲法意識(shí)培育項(xiàng)目開發(fā)為若干模塊，以闖關(guān)或者項(xiàng)目任務(wù)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：模塊一知識(shí)對(duì)抗，以競(jìng)賽形式在競(jìng)爭(zhēng)活躍的氛圍中更多地掌握憲法知識(shí)；模塊二認(rèn)識(shí)提升，通過專題講座、案例研討、旁聽庭審，引導(dǎo)用知識(shí)分析憲法現(xiàn)象，深化對(duì)于憲法的理解和認(rèn)識(shí)；模塊三 情感連接，憲法朗讀、憲法歌曲、觀摩憲法宣誓儀式，增強(qiáng)憲法情感；模塊四：實(shí)踐體驗(yàn)，選取恰當(dāng)憲法案例，通過角色扮演，開展模擬法庭、情景劇等，全方位體驗(yàn)法律嚴(yán)肅、程序規(guī)范，增強(qiáng)法律應(yīng)用能力。模塊五：宣傳普及，開展普法志愿服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在分享和互助匯總升華憲法意識(shí)。

總之，高職學(xué)生憲法意識(shí)培養(yǎng)，要從高職教育規(guī)律出發(fā)，從培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才目標(biāo)上出發(fā)，以第二課堂為實(shí)踐平臺(tái)，重新建構(gòu)高職學(xué)生憲法意識(shí)理實(shí)培育新路徑系統(tǒng)，提高學(xué)生憲法意識(shí)及憲法實(shí)踐能力，引導(dǎo)青年將憲法精神內(nèi)化于心、外化于行，成為堅(jiān)定的傳承者和踐行者。